何　芹

[收稿日期]2009-04-07

[基金項(xiàng)目] 上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)學(xué)院研究項(xiàng)目(2008JY14);上海市會(huì)計(jì)學(xué)教育高地研究項(xiàng)目(08GD1-8);上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目(J51701)。

[作者簡介] 何芹(1977-),女,安徽樅陽人,上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)學(xué)院講師,會(huì)計(jì)學(xué)博士,主要研究方向:審計(jì)理論與方法研究。

[摘 要]案例教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟發(fā)式教學(xué)方法,近年來我國教育界越來越重視案例教學(xué)。審計(jì)學(xué)是一門具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程,審計(jì)案例教學(xué)一直是討論的焦點(diǎn)。本文在對(duì)案例教學(xué)法與審計(jì)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,分析現(xiàn)行審計(jì)案例教學(xué)面臨的問題,并就如何完善審計(jì)案例教學(xué)提出了若干建議。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法;審計(jì)教學(xué);應(yīng)用

doi:103969/j眎ssn1673-0194200917042

[中圖分類號(hào)]F239[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194(2009)17-0126-04

審計(jì)學(xué)是我國高等院校經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的主干專業(yè)課,該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。審計(jì)學(xué)的教學(xué)一直存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的問題。21世紀(jì),人類邁入經(jīng)濟(jì)知識(shí)化全球化的信息社會(huì),企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)增加,審計(jì)環(huán)境隨之發(fā)生了一系列變化。與此相適應(yīng),審計(jì)理論與實(shí)務(wù)也發(fā)生了很大變化,這就迫切需要具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用性、創(chuàng)新型審計(jì)人才。而傳統(tǒng)審計(jì)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主導(dǎo),特點(diǎn)是以教師和教材為中心,重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué),教師依據(jù)教材傳授知識(shí),課堂教學(xué)枯燥乏味,形成比較機(jī)械、呆板、封閉的審計(jì)教學(xué)模式,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力及解決問題能力,無法滿足審計(jì)工作的實(shí)際需求,不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

因此,在審計(jì)教學(xué)過程中,要積極探究創(chuàng)新審計(jì)教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。很早以前,案例教學(xué)就已成為西方一些著名大學(xué)的重要教學(xué)方法,近年來我國教育界也越來越重視案例教學(xué)。在當(dāng)前審計(jì)教育教學(xué)改革中,應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念,積極探索和運(yùn)用以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的審計(jì)案例教學(xué)?；诖?本文在對(duì)案例教學(xué)法與審計(jì)教學(xué)適應(yīng)性分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合對(duì)現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,重點(diǎn)探討現(xiàn)行審計(jì)案例教學(xué)面臨的問題,并對(duì)如何解決審計(jì)案例教學(xué)問題進(jìn)行了討論和研究。

一、案例教學(xué)法及其與審計(jì)教學(xué)的適應(yīng)性分析

(一)案例教學(xué)法及發(fā)展

所謂案例教學(xué)法,是指以案例為教材,教師運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

案例教學(xué)法首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院(HBS),最先在其MBA教學(xué)中采用。繼與“商務(wù)法”有關(guān)的課程使用案例教學(xué)法以后,案例教學(xué)法便成為HBS的傳家寶在其他課程開始陸續(xù)使用。在HBS,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要分析800～1 000個(gè)案例,每天平均分析2～3個(gè)案例。據(jù)《幸?！冯s志調(diào)查,HBS畢業(yè)的MBA有60%就職于全美最大的公司,20%任全美最大500家公司的總裁、董事長。哈佛大學(xué)MBA教育的成功不僅在于其培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)定的成功,而且還在于將教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向訓(xùn)練綜合技能,改變舊式教學(xué)方法,引入案例教學(xué)法,實(shí)施實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法。國家教育管理部門十分重視案例教學(xué)法,通過開辦案例教學(xué)班,成立“案例教學(xué)研究會(huì)”,出版了有關(guān)案例教學(xué)的書籍,并在如醫(yī)學(xué)、法律、企業(yè)管理、市場營銷等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科推廣應(yīng)用,收到了良好效果。

(二)案例教學(xué)法與審計(jì)教學(xué)的適應(yīng)性分析

審計(jì)學(xué)是一門理論性及實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科,且用人單位一般都比較看重審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),學(xué)校教育必須對(duì)此予以重視。因此案例教學(xué)法用于審計(jì)學(xué)教學(xué)意義深遠(yuǎn),可以概括為以下幾個(gè)方面:

第一,有利于深化審計(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革。審計(jì)案例教學(xué)是一種適用、有效的啟發(fā)式審計(jì)教學(xué)方法,既注重理論教學(xué)環(huán)節(jié),更注意實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),向?qū)W生提供其在學(xué)校不可能接觸到的實(shí)際問題,使之了解各類審計(jì)案件及審計(jì)技巧,提高認(rèn)知及感悟水平。最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式促使學(xué)生勤于思考、善于決策,以審計(jì)案例為典型實(shí)例,舉一反三,變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程,從而達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

第二,有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。審計(jì)案例教學(xué)要求學(xué)生參與案例分析和討論,有案情、有場景,學(xué)生身臨其境,認(rèn)真研究案例,歸納自己的觀點(diǎn),參與辯論,提高學(xué)生的判斷能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。通過案例分析,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和審計(jì)理論的理解,使學(xué)生進(jìn)一步弄清審計(jì)理論與實(shí)踐的關(guān)系,提高學(xué)生用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

第三,有利于提高教師業(yè)務(wù)水平。為滿足審計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)案例的需要,教師要深入審計(jì)實(shí)踐或通過其他渠道收集大量真實(shí)案例,并根據(jù)案例案情及教學(xué)要求篩選、改編和包裝,使之典型化。同時(shí),在課堂上要恰當(dāng)運(yùn)用,在討論中要當(dāng)好指揮,可以提高教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平。

二、現(xiàn)行審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了對(duì)現(xiàn)行審計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要是方法和效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),我們利用上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院舉辦會(huì)計(jì)學(xué)教育研討會(huì)的機(jī)會(huì)對(duì)高校審計(jì)學(xué)任課教師進(jìn)行了初步調(diào)研,大家普遍感到審計(jì)學(xué)教學(xué)比會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理難度大,要保證教學(xué)效果需要投入更多的時(shí)間和精力,同時(shí)對(duì)教師自身的教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求也更高。其次,我們利用學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)又向有關(guān)用人單位進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查,進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)到,用人單位普遍認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)手能力較差,對(duì)實(shí)際審計(jì)工作流程與具體方法不熟悉,難以在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)審計(jì)工作的要求。最后,我們向所學(xué)課程包括審計(jì)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,我們的調(diào)查范圍是審計(jì)學(xué)本科生、會(huì)計(jì)學(xué)本科生以及所學(xué)課程包括審計(jì)學(xué)的其他專業(yè)學(xué)生。樣本總數(shù)共有370人,收回有效問卷264份,占比714%。我們的問題主要分為兩類:

(一)對(duì)審計(jì)學(xué)課程的總體認(rèn)識(shí)

為了了解學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程的總體認(rèn)識(shí)情況,我們?cè)趩柧碇惺紫染蛯W(xué)生對(duì)審計(jì)課程重要性、興趣程度及影響因素方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。

在審計(jì)學(xué)課程重要性認(rèn)識(shí)和感興趣程度方面,70%以上的學(xué)生都認(rèn)為很重要,但只有25%的學(xué)生回答很感興趣,而在問到哪些因素影響審計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣時(shí),80%以上的同學(xué)都認(rèn)為是教學(xué)方法單調(diào)、缺乏生動(dòng)性。

(二)對(duì)審計(jì)案例教學(xué)現(xiàn)狀及其效果的評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí),我們就審計(jì)案例教學(xué)的重要性、案例教學(xué)課時(shí)比例以及案例教學(xué)效果滿意程度等方面進(jìn)行了調(diào)查。

第一個(gè)問題是“您認(rèn)為審計(jì)案例教學(xué)重要嗎?”回答“重要”或者“非常重要”的有226人,占到85%,可以看出學(xué)生對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的認(rèn)可度是非常高的。

第二個(gè)問題是“您認(rèn)為案例教學(xué)占教學(xué)時(shí)間的比重是否合適?”有77%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)應(yīng)占授課時(shí)間的30%以上,其中有169%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)在50%~70%,81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在70%以上,而實(shí)際上只有64%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)占審計(jì)教學(xué)時(shí)間的比例合適。

而在問到“您對(duì)目前教師的案例教學(xué)效果是否滿意”時(shí),只有12%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果感到滿意或者非常滿意,88%的學(xué)生感到不夠滿意。從問卷反饋的信息來看,造成學(xué)生對(duì)案例教學(xué)不夠滿意的原因主要集中在案例質(zhì)量、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生準(zhǔn)備和課堂組織方面。學(xué)生對(duì)案例質(zhì)量的意見主要在于案例過于陳舊,缺乏代表性,與課程連接不緊密等問題。對(duì)于使用國外案例,則存在與中國現(xiàn)實(shí)情況不符和案例翻譯錯(cuò)誤等問題。

三、現(xiàn)行審計(jì)案例教學(xué)面臨的問題分析

通過上述調(diào)查,我們了解了審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀,進(jìn)一步證實(shí)了案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的重要性,并反映了案例教學(xué)中存在的問題和不足。概括來說,審計(jì)案例教學(xué)中存在的問題主要有:

(一)案例本身存在的問題

高質(zhì)量的審計(jì)案例對(duì)保證案例教學(xué)取得良好效果至關(guān)重要。而高質(zhì)量的審計(jì)案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導(dǎo)”的結(jié)果,更不是會(huì)計(jì)查賬實(shí)務(wù)的翻版。一般來說,高質(zhì)量的審計(jì)案例應(yīng)當(dāng)具備以下特征:(1)具有明確的教學(xué)目標(biāo)。即案例教學(xué)要有明確的目標(biāo),要與一個(gè)或數(shù)個(gè)審計(jì)理論點(diǎn)對(duì)應(yīng)。(2)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。案例數(shù)據(jù)豐富真實(shí),行業(yè)背景齊全,讓學(xué)生仿佛身臨其境,更加吸引學(xué)生積極參與。同時(shí),要使學(xué)生需要經(jīng)過深入的討論才能得到答案。

縱觀目前國內(nèi)高校,我們發(fā)現(xiàn),選用的審計(jì)案例普遍不令人滿意,案例要么選自國外,而來自國外的案例大多篇幅較長,脫離中國實(shí)情;要么選自國內(nèi),而選自國內(nèi)的案例中,很多只是編者有意設(shè)置的錯(cuò)誤會(huì)計(jì)賬務(wù)處理,然后讓學(xué)生進(jìn)行審計(jì)調(diào)整,結(jié)果審計(jì)案例變成了考會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),缺乏真實(shí)性和吸引力;有的審計(jì)案例先虛構(gòu)一個(gè)背景資料,然后完全按照審計(jì)實(shí)務(wù)的步驟編寫,這樣形成的審計(jì)案例缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性。而來自證券市場上的活生生的例子,如銀廣夏、鄭百文等大多是審計(jì)失敗的例子,有時(shí)不一定能滿足教學(xué)目標(biāo)的要求,缺乏針對(duì)性。

(二)教學(xué)課時(shí)受到限制

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較,實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)需要大量的精心準(zhǔn)備和充分的課堂討論,這對(duì)現(xiàn)有的審計(jì)課時(shí)提出了挑戰(zhàn)。從上述調(diào)查中可以看出,教師安排的審計(jì)案例教學(xué)課時(shí)占審計(jì)教學(xué)課時(shí)的比例較少,不能滿足學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的課時(shí)需要,從而影響了審計(jì)案例教學(xué)的有效性。以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院審計(jì)本科為例,其教材選用的是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試輔導(dǎo)教材《審計(jì)》,在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)上完,每個(gè)學(xué)期68課時(shí),也就是說需要在136課時(shí)內(nèi)完成教材中與審計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,這在傳統(tǒng)教學(xué)方法是沒有太大問題的。但若采用案例教學(xué)法,一方面,由于審計(jì)理論的豐富性要求必要的課堂講授課時(shí);另一方面,還需運(yùn)用大量課堂時(shí)間進(jìn)行案例分析和討論。這里尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何,也不談學(xué)生課堂配合和發(fā)揮效果如何,單就課時(shí)來說,對(duì)案例教學(xué)已是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)校對(duì)案例教學(xué)重視程度不夠

審計(jì)課程的開設(shè)大多在工商管理學(xué)院或者獨(dú)立的會(huì)計(jì)學(xué)院,無論是工商管理學(xué)院還是會(huì)計(jì)學(xué)院,都主要分為3種類型:研究導(dǎo)向型、研究教學(xué)并重型、教學(xué)導(dǎo)向型,它們?cè)趯哟紊洗嬖谳^大的差異,定位不同,辦學(xué)方針也各有特色。相對(duì)來說,研究導(dǎo)向型學(xué)院對(duì)于案例教學(xué)的重視程度往往不如研究教學(xué)并重型以及教學(xué)導(dǎo)向型學(xué)院,學(xué)院對(duì)案例庫建設(shè)的資金投入往往很有限,教師則會(huì)花更多的時(shí)間和精力在學(xué)術(shù)研究上,而不是用于案例編寫。

另外,從學(xué)院綜合實(shí)力來看,實(shí)力較差的學(xué)院即使認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性,也沒有能力建設(shè)其案例和強(qiáng)化教師重視案例編寫和提高案例教學(xué)水平;而好的學(xué)院,則往往由于學(xué)院的固有優(yōu)勢(shì)而缺乏對(duì)案例教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),從而對(duì)案例教學(xué)的重視和推動(dòng)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(四)師資力量欠缺

一個(gè)好的審計(jì)學(xué)教師不但需要具備精深的審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還需要具備嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力,深諳學(xué)生心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論,把學(xué)生腦中的想法盡可能地激發(fā)出來。

然而,現(xiàn)實(shí)情況是,目前高校的審計(jì)授課教師大多缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“照本宣科”似的授課模式,不熟悉案例教學(xué)方法,很難將較為抽象、晦澀難懂的審計(jì)理論放在實(shí)際例子中使之具體化和形象化。具體分析,其原因主要有兩個(gè)方面:一方面是由于案例教學(xué)在中國尚處于起步階段,所有的研究學(xué)者都在摸索中前進(jìn),沒有形成完整的理論體系和培訓(xùn)體系;另一方面是由于大部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),對(duì)商業(yè)運(yùn)作的理解仍然限于書本知識(shí),因此也很難有效地運(yùn)用案例教學(xué)模式。

(五)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的不適應(yīng)

學(xué)生對(duì)案例的熟悉程度和課堂參與度也是現(xiàn)行審計(jì)案例教學(xué)面臨的一個(gè)難題。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性,學(xué)生們學(xué)好一門課程通常有種種目的,或是為了拿到高分,或?yàn)榱藢砟苷业揭环莺霉ぷ?或?yàn)榱死趯砜佳谐鰢?這導(dǎo)致學(xué)生注重追逐高分而忽視能力的培養(yǎng)、注重死記硬背而忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用,其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的不甚了解。學(xué)生不知道如何進(jìn)行案例的課前準(zhǔn)備,在小組和課堂討論中表現(xiàn)消極被動(dòng);一些學(xué)生課前沒有花足夠的時(shí)間閱讀分析案例資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,在課堂上無法很好地參與到討論中去,或者不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的見解,這些都導(dǎo)致案例教學(xué)效果不佳。

四、完善審計(jì)案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考

(一)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)案例教學(xué)的重視,建立審計(jì)案例庫

實(shí)施審計(jì)案例教學(xué),要運(yùn)用大量的教學(xué)案例,因此學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的重視,建立健全審計(jì)案例庫。這里尤其要發(fā)揮綜合實(shí)力較強(qiáng)學(xué)校的固有優(yōu)勢(shì),推動(dòng)審計(jì)案例庫的建設(shè)和發(fā)展。

同時(shí),案例庫的建設(shè)需要發(fā)揮專業(yè)教師的積極性,促使其重視收集整理、科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的審計(jì)教學(xué)案例。審計(jì)案例一般可分為審計(jì)理論案例和審計(jì)實(shí)務(wù)案例,前者側(cè)重于對(duì)審計(jì)理論的闡釋,不需要有較多的審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),教師可以通過查閱中外文獻(xiàn)資料,搜集電視、新聞等媒體報(bào)道,或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集;后者則需要具備較豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)被審計(jì)單位的實(shí)際業(yè)務(wù)較熟悉,這部分案例最好是根據(jù)授課教師本人的親自實(shí)踐編寫,或由授課教師對(duì)來源于審計(jì)實(shí)踐的第一手資料加工、整理,使之符合教學(xué)要求。

(二)改進(jìn)教學(xué)模式,保證充分的案例教學(xué)課時(shí)

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué),它沒有統(tǒng)一的模式,教師可根據(jù)具體情況加以靈活運(yùn)用。但是從教學(xué)實(shí)踐的一般規(guī)律來分析,本科審計(jì)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、教學(xué)課時(shí)安排等實(shí)際情況結(jié)合課堂教師引導(dǎo)講授、課堂學(xué)生討論、課后學(xué)生分析等這3種教學(xué)形式進(jìn)行案例教學(xué)。這里,教師在布置案例分析的時(shí)候可以指定一些參考文獻(xiàn)或資料,讓同學(xué)自己查閱。教師在課堂上不能完全將教學(xué)變?yōu)閷徲?jì)理論和準(zhǔn)則的講解,但可以在要求學(xué)生進(jìn)行案例分析時(shí)建議學(xué)生自己對(duì)審計(jì)理論和準(zhǔn)則進(jìn)行研究把握,往往能從學(xué)生的分析結(jié)果中收到意想不到的效果。

同時(shí),為了彌補(bǔ)現(xiàn)有審計(jì)課程教學(xué)課時(shí)有限的不足,還可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)、審計(jì)專業(yè)模擬實(shí)習(xí)以及其他專門的教學(xué)時(shí)間環(huán)節(jié)的安排,給出較充裕的時(shí)間,對(duì)綜合性的知識(shí),組織較綜合復(fù)雜的案例讓學(xué)生分析、討論、實(shí)際操作并編寫報(bào)告。

(三)通過多種途徑,提高師資水平

審計(jì)學(xué)案例教學(xué)由審計(jì)教師設(shè)計(jì)和組織,要改進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)現(xiàn)狀,鼓勵(lì)教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),必須進(jìn)一步提高審計(jì)教師的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際動(dòng)手能力。主要途徑有:一方面要與政府審計(jì)機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)的內(nèi)審部門聯(lián)系,成立教師實(shí)踐基地,組織審計(jì)教師定期參加審計(jì)實(shí)踐,全面提升教師素質(zhì),為審計(jì)教學(xué)模式改革配備一支具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍;另一方面可以聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊(cè)會(huì)計(jì)師為特聘教師參與審計(jì)教學(xué),通過開設(shè)專題講座以彌補(bǔ)校內(nèi)教師教學(xué)的不足,開拓學(xué)生的視野。

教師是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的組織者,只有教師的審計(jì)實(shí)踐能力提高了,才更有利于實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)中的良好互動(dòng),為學(xué)生參與案例分析和討論創(chuàng)造出生動(dòng)的案情和真實(shí)的場景,讓其有身臨其境的感覺。

(四)改變考評(píng)制度,提高學(xué)生案例學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)審計(jì)課程考核主要采取帶有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末閉卷考試形式,平時(shí)成績形同虛設(shè),期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計(jì)課程的最終成績,根本無法反映課堂討論情況。案例教學(xué)是一種開放式教學(xué)模式,學(xué)生需要的閱讀量大,更能體現(xiàn)學(xué)生能力。開放式案例教學(xué)注重考核學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力,強(qiáng)化平時(shí)考核,采取模塊評(píng)價(jià)。除了要靠教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn),靠教學(xué)方式方法來落實(shí)外,積極有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和手段的建立也是至關(guān)重要的,它是激勵(lì)和反饋的重要保證,是使愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生和不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生都能有收獲和進(jìn)步的重要機(jī)制。

為此,應(yīng)改革考評(píng)辦法,變單一測試為復(fù)合測試,即在課堂講授、案例研討、審計(jì)實(shí)驗(yàn)等之間建立一個(gè)合適的比例,突出在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的控制,對(duì)統(tǒng)一考試內(nèi)容力爭實(shí)現(xiàn)考核評(píng)價(jià)方式的多樣化,提高效能,讓學(xué)生真正理解和掌握每堂課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),做到學(xué)以致用。只有通過以能力培養(yǎng)為核心的考核方式才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)能力的重視,提高他們對(duì)審計(jì)案例學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié) 論

總之,案例教學(xué)法是一種注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、適應(yīng)素質(zhì)教育理念、切合時(shí)代發(fā)展要求的新型教育模式。審計(jì)課程的理論性和實(shí)踐強(qiáng)的特點(diǎn),決定了審計(jì)案例教學(xué)是可行的,也是必要的。

目前國內(nèi)審計(jì)案例教學(xué)還面臨著一些問題,無論是案例教學(xué)的比重,還是案例教學(xué)的質(zhì)量,都無法滿足日益增長的審計(jì)教育需求,因此,我們需要從審計(jì)案例庫的建立、審計(jì)教學(xué)模式的改進(jìn)、師生互動(dòng)的加強(qiáng)等方面不斷改革完善。同時(shí),可以預(yù)見的是,隨著審計(jì)案例的不斷完善,審計(jì)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高以及審計(jì)教育模式的變化,國內(nèi)審計(jì)案例教學(xué)的發(fā)展前景將是十分廣闊的。

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