徐　爽

摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,要求在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與過程。因而,課堂教學(xué)需要根據(jù)具體情況實(shí)施不同的教學(xué)方式,全面提高學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞:講授式 啟發(fā)式 探究式 練習(xí)式

物理教學(xué)方法的選擇,必須以完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生獲得物理基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)學(xué)生全面能力作為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),教學(xué)目的,師生狀況,教學(xué)條件和手段,選擇最優(yōu)的教學(xué)方法,合理配合,進(jìn)行具體的綜合的整體的教學(xué)方法設(shè)計(jì),組成對具體教材來說是優(yōu)化的教學(xué)方法組合方式,以取得最佳的教學(xué)效果。使學(xué)生既扎扎實(shí)實(shí)打好物理知識基礎(chǔ)又培養(yǎng)探討和獲得新知識的能力,掌握一定的科學(xué)方法,不但“愛學(xué)”、“學(xué)會”,而且“會學(xué)”,全面提高學(xué)生的綜合能力。

1.講授式

以教師講授為主,演示練習(xí)活動為輔。其優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教師能控制課堂,掌握進(jìn)度。如《光的微粒說和波動說》,《原子和原子核》,屬于科學(xué)性、理論性很強(qiáng)的內(nèi)容,較為抽象,學(xué)生接觸少,較為陌生。教師采取以講授為主,通過談話式的提問、講解,輔以演示、練習(xí),直接傳授知識和進(jìn)行辯證唯物主義教育。教師應(yīng)以生動、有趣、形象的語言進(jìn)行講授,既有感染力的講述,又有合乎邏輯推理的論證,讓學(xué)生隨著教師的思路積極思維,既學(xué)到科學(xué)知識受到教育,又培養(yǎng)抽象思維、推理等能力。

講授式教法的缺點(diǎn)是學(xué)生活動少,實(shí)踐能力訓(xùn)練稍嫌不足。

2.啟發(fā)式

這是一種常用的組合方式,以講解、談話、問答、提示,點(diǎn)撥為主,教師提出問題,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣和思考能力。

啟發(fā)式的組合一般適用于利用學(xué)生原有的知識,通過觀察實(shí)驗(yàn),聯(lián)系實(shí)際,認(rèn)識物理現(xiàn)象,或者建立物理概念、定理、定律這一類的教材。如《帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的運(yùn)動》一節(jié),內(nèi)容多,難度大,縱橫力、電學(xué)知識。以往采用滿堂灌的教學(xué)方法。但采用啟發(fā)式教學(xué)法,效果會更好。教師可通過演示陰極射線管中電子術(shù)直進(jìn)和偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn),提出為什么電子束會在電場中加速和偏轉(zhuǎn)、如何控制、有什么規(guī)律?等一系列問題,激發(fā)學(xué)生求知欲望,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己動手“設(shè)計(jì)”帶電粒子在電場中的運(yùn)動與物體在重力場中的運(yùn)動(進(jìn)行比較,運(yùn)用力學(xué)和電學(xué)知識,自己動腦、動手歸納、總結(jié)帶電粒子在電場中的運(yùn)動規(guī)律,然后再借助示范解題和課堂練習(xí),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動學(xué)、電學(xué)知識,分析帶電粒子在電場中運(yùn)動難度較大的綜合題,作為知識的延伸,開拓學(xué)生視野,推動思維向縱深發(fā)展。

3.探究式

探究式是現(xiàn)代教學(xué)的一大主流。它是根據(jù)教材的內(nèi)容,由教師或?qū)W生提出問題,通過實(shí)驗(yàn),自學(xué)或討論,讓學(xué)生積極主動地探究科學(xué)結(jié)論,在未知的境界里去研究問題、分析問題、解決問題,成為知識的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”,從而在獲得知識的同時發(fā)展能力,這種教學(xué)方法,較為適應(yīng)高中生心理特點(diǎn)和智力發(fā)展水平。

(1)觀察探究式:這種教學(xué)組合方式主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生注意觀察,學(xué)會觀察,發(fā)展觀察力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極探究知識規(guī)律、解決問題的邏輯思維能力,提高思維的靈活性和創(chuàng)造性,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

(2)實(shí)驗(yàn)探究式:是邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)的一種教學(xué)方法。此法使用的前提是:學(xué)校具有足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,把原屬于教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生隨堂分組實(shí)驗(yàn),在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的物理現(xiàn)象進(jìn)行探討研究。

(3)討論探究式:這種教學(xué)方法以學(xué)生活動為中心,教師退居輔其后,教師提出問題后,采取分組形式討論,教師注意引導(dǎo)學(xué)生探索和爭論問題。此教學(xué)方法使用有一定難度,要組織學(xué)生開展討論,搞好課堂秩序,討論問題花時多,對于程度較高的班級,采用此法效果較好。

4.練習(xí)式

一種是習(xí)題課。教師示范解1~2道題,交代思路和解題格式,然后讓學(xué)生自己完成教師布置的課堂作業(yè),最后歸納總結(jié),檢查效果。

另一種是程序練習(xí)。這是一種形式新穎的練習(xí)方式,頗能啟迪學(xué)生的思維。對于一些較為復(fù)雜的物理現(xiàn)象和規(guī)律,如《簡諧運(yùn)動》、《電磁振蕩》等課題,這些綜合性較強(qiáng)、難度較大的習(xí)題,學(xué)生往往思路不清,如果一下子和盤托出,學(xué)生不容易接受。如果把這些教材或習(xí)題按照由易到難,由淺入深,由具體到抽象的漸進(jìn)原則,分解成若干個單一物理過程或單一性問題,設(shè)疑、發(fā)問,編成最佳程序練習(xí),有利于學(xué)生建立清晰的思路,促使他們在認(rèn)識過程中發(fā)生轉(zhuǎn)化和質(zhì)的飛躍。

作者單位:遼寧省大連市甘井子區(qū)第十八中學(xué)