邵瑞玲

教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。一切教學(xué)都應(yīng)當(dāng)開(kāi)拓創(chuàng)新之路。但目前的小學(xué)作文教學(xué),往往只注重完成課本范文講讀后即進(jìn)行單元寫(xiě)作訓(xùn)練,漠視對(duì)學(xué)生課外生活素材的開(kāi)發(fā)。只偏重教師按年級(jí)要求的“教”,忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“學(xué)”,這就是小學(xué)作文教學(xué)還沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”影響的主要表現(xiàn)。因此,要使小學(xué)作文教學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道,要想真正大面積提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,我認(rèn)為必須鉆研和把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、分層次設(shè)置寫(xiě)作目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南,也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目的任務(wù)是多方面的,既要使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)與技巧,又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而,學(xué)生的知識(shí)與技能是多層次的。教材中規(guī)定的習(xí)作要求是比較籠統(tǒng)的,教師要對(duì)不同層次的學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行恰到好處的處理。

二、讓學(xué)生收集切合自身實(shí)際的材料庫(kù)

引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去積累是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。

1.讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)并積累素材。光依靠40分鐘短暫的課堂教學(xué)是不行的,學(xué)生在課堂上獲取的寫(xiě)作空間是非常狹窄的。應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,讓他們切實(shí)感受豐富多彩的校園生活,去親身參與學(xué)校的文化建設(shè),對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)是很有幫助的,把自己的體驗(yàn)與感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),這樣更能引起學(xué)生的興趣,使作文教學(xué)收到實(shí)效。比如:有的同學(xué)情感很豐富,但語(yǔ)言表達(dá)和思路較亂,文章的主題得不到升華,因此老師應(yīng)適時(shí)做好輔助工作,在與同學(xué)協(xié)作中及時(shí)糾正他們的缺點(diǎn),理順?biāo)麄兊乃悸?。如果他們一旦超越了自己的障礙,那么他們?cè)谀芰Ψ矫鎰t會(huì)有一個(gè)飛躍。

教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)。社會(huì)生活是多層次、多方位的,要正確指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活,認(rèn)識(shí)周?chē)娜嘶蚴挛?要培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),在寫(xiě)作中求異、創(chuàng)新。

2.在大量閱讀中吸收、積累材料。這一點(diǎn)對(duì)詞匯相對(duì)貧乏的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)相對(duì)重要,所以老師應(yīng)該向他們推薦適合他們閱讀的而且對(duì)他們有用處的文章,并指導(dǎo)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。我在教四年級(jí)的時(shí)候,就讓學(xué)生每天至少讀一篇文章,并把里面的好詞、好句子摘抄下來(lái),最后把感受寫(xiě)下來(lái),分類(lèi)貯存,并對(duì)積累的材料經(jīng)常翻閱,優(yōu)美的詞匯、語(yǔ)句最好背下來(lái)。

通過(guò)觀察,學(xué)生積累了大量的寫(xiě)作材料,寫(xiě)作的時(shí)候就再也不用愁了,大量的閱讀又滋養(yǎng)了他們的心靈,豐富了他們的語(yǔ)言,幫學(xué)生解決了寫(xiě)作文難的問(wèn)題。

三、寫(xiě)作方式靈活多樣

學(xué)生自身的作文技能有差異,如果一刀切要求學(xué)生在一堂課中完成整篇文章是不科學(xué)的,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)作文方式,重視傳授與記憶,忽視了知識(shí)的思維與理論理解,忽視了知識(shí)的實(shí)踐性、適應(yīng)性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性。一個(gè)只有書(shū)本知識(shí),不會(huì)獲取新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的人,將成為時(shí)代的文盲,不能在作文中獲得突破性的成績(jī)。寫(xiě)作方式的靈活,打破了作文教學(xué)中死氣沉沉、令人窒息的場(chǎng)面,創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)積極思維、積極創(chuàng)新,互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)的過(guò)程。

四、作文自我評(píng)改能力的培養(yǎng)

評(píng)改作文是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是師生相互了解溝通的重要途徑,是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。目前,精批細(xì)批、細(xì)改的方式仍被廣大語(yǔ)文教師所采用,雖然教師花了九牛二虎之力,但收效甚微,以致造成學(xué)生形成“我寫(xiě)作文老師改”的觀念。在整個(gè)作文評(píng)改中,忽視了乃至無(wú)視學(xué)生的主體地位,由師生雙邊活動(dòng)變成了教師單邊活動(dòng),用葉老的話(huà)說(shuō),就是:“學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了,這就是最大的損害。”為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生興味盎然地投入,在作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)上,我的作文教學(xué)實(shí)踐證明,還需要做到以下幾點(diǎn):

1.要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)。這是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我檢查,有助于學(xué)生自尊心、自信心的培養(yǎng),是很有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。葉老曾指出:“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改能力,教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生,使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笔聦?shí)上作文過(guò)程也就是學(xué)生自改的手段,自己認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到本次寫(xiě)作的目的,就給自己一個(gè)滿(mǎn)意的答案:良或優(yōu);教師可選擇幾位“優(yōu)良”的同學(xué),問(wèn)為什么給自己打這樣的成績(jī)。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)肯定自己、批評(píng)自己,從而發(fā)展自己。

2.安排學(xué)生互評(píng)、互讀同學(xué)的作文。讓學(xué)生依自己的標(biāo)準(zhǔn)給對(duì)方打成績(jī)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！币虼?我們要讓學(xué)生在互評(píng)作文中運(yùn)用比較的手段來(lái)修改,這是一個(gè)充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)別差異,促進(jìn)學(xué)生相互了解、相互學(xué)習(xí)的很有價(jià)值的環(huán)節(jié)。教師要因人而異地給予評(píng)定。同樣水平的作文,對(duì)不同程度的學(xué)生,給予不同的成績(jī)。

因此,在作文教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力為主,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合自己興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的環(huán)境。如果說(shuō),創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,那么我覺(jué)得改革可以大大優(yōu)化作文教學(xué)環(huán)節(jié),提高作文課堂教學(xué)的效率,使作文教學(xué)打破常規(guī),標(biāo)新立異,開(kāi)拓出新境界。

作者單位:山東省兗州市谷村鎮(zhèn)中心小學(xué)