高 怡

摘 要:閱讀策略教學(xué)有別于傳統(tǒng)的能力分解教學(xué),是以培養(yǎng)學(xué)生的整體監(jiān)控策略運(yùn)用的能力為目標(biāo)的課堂閱讀教學(xué)模式。本文以課堂教學(xué)為實(shí)例闡釋了閱讀策略與策略教學(xué)的模式。比較了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與閱讀策略教學(xué)模式。探討了新課標(biāo)下,職業(yè)中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的改革方向。

關(guān)鍵詞:閱讀策略 策略教學(xué) 閱讀策略教學(xué)模式

一般認(rèn)為閱讀是一種能力,這種能力又可分解為若干個(gè)小技能,閱讀教學(xué)就是要把這些小的分技能一個(gè)一個(gè)的教給學(xué)生,以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、概念界定

所謂閱讀策略就是指讀者用來理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動(dòng)計(jì)劃,所謂策略教學(xué)則是指通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求的意識(shí),掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù),從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。

閱讀策略教學(xué)的內(nèi)容主要包括確定重要信息(區(qū)分重要和非重要信息)的策略、概括信息的策略、推理信息的策略、質(zhì)疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略和激活原有知識(shí)策略等。

二、實(shí)例解析

課堂閱讀教學(xué)可分為三個(gè)環(huán)節(jié):探討、遷移和寫作。以下就以《孔雀東南飛》的課堂閱讀教學(xué)來演繹閱讀策略教學(xué)的模式。

(一)探討環(huán)節(jié)即就課文內(nèi)容探討一個(gè)中心問題:“劉蘭芝因何被遣?”這實(shí)際上是一個(gè)示范教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.定向

即通過示范教學(xué),我要學(xué)生學(xué)習(xí)推理信息策略、質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識(shí)策略。

2.解釋與演示

先提出“劉蘭芝為什么被遣回娘家”?學(xué)生很容易就回答出原因在婆婆焦母身上。進(jìn)而探討為什么是因?yàn)榻鼓傅木壒省?質(zhì)疑釋疑策略)

接著讓學(xué)生重溫上次課講過的“《孔雀東南飛》與東漢民俗文化”中的“七出”“三不出”的內(nèi)容。(激活原有知識(shí)策略)

然后再探劉蘭芝被遣原因(質(zhì)疑策略),可能是因?yàn)闊o子而被遣歸(釋疑策略)。

緊接著提出如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o子而被遣歸的話,在全文中是否有不合邏輯的地方?學(xué)生通過分析推理,很快就找出了兩處矛盾之處。(推理信息策略)

3.歸納與總結(jié)

學(xué)生總結(jié)了劉蘭芝被遣的原因是封建禮教和封建家長制。

(二)遷移環(huán)節(jié)是在學(xué)生了解了相關(guān)的閱讀策略的操作過程之后,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí),探討項(xiàng)羽的結(jié)局與性格。

之前已經(jīng)學(xué)過了《鴻門宴》和《垓下之戰(zhàn)》,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽不肯過江東提出了質(zhì)疑,并對(duì)《鴻門宴》中所講的項(xiàng)羽有著“剛愎自用”的性格也提出了疑問。學(xué)生基本能運(yùn)用質(zhì)疑釋疑策略和激活原有知識(shí)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)寫作環(huán)節(jié),探討作文的立意,與第二個(gè)環(huán)節(jié)相比,這屬于高遷移練習(xí)。

1.分析評(píng)講學(xué)生作文《三個(gè)和尚有水喝》,綜合運(yùn)用了質(zhì)疑釋疑策略——為什么要談和尚喝水的問題?推理信息策略——怎么樣才能讓三個(gè)和尚有水喝?激活原有知識(shí)策略——在現(xiàn)實(shí)生活中與和尚喝水相聯(lián)系的情境。

2.學(xué)生作文練習(xí):A.我看劉蘭芝被遣,B.小議孔融讓梨。學(xué)生可根據(jù)自己的語文素養(yǎng)任意選擇作文題目。

就這堂課來談?wù)剮追N閱讀策略。

1.推理信息策略

所謂推理策略,是指讀者在具體的語言環(huán)境中,運(yùn)用自己的原有知識(shí)和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。閱讀中一般要進(jìn)行的推理主要有兩種:一是連接推理;二是闡釋推理。

在講課中,主要有兩處運(yùn)用了推理信息策略。一處是“劉蘭芝可能因?yàn)闆]有生育能力,無子而被遣”。課文中提到“新婦初來時(shí),小姑始扶床,今日被驅(qū)遣,小姑如我長”,可見劉蘭芝婚后很長時(shí)間沒有生育,這是連接推理。另一處是“如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o子被遣,文中可有矛盾之處”?如果劉蘭芝確實(shí)是因?yàn)闊o子被遣的話,文中有兩處矛盾,一個(gè)是劉蘭芝被遣回家后仍有媒人上門為縣令、太守的兒子提親,在“不孝有三,無后為大”的封建社會(huì),劉蘭芝不可能沒有生育能力。這也是連接推理。

2.質(zhì)疑釋疑策略

在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑是促進(jìn)理解的有效策略。教師的影子不應(yīng)過多,不應(yīng)代學(xué)生來質(zhì)疑。

也有同學(xué)在釋疑過程中提出,課文中沒有提到焦父,焦父故世是毫無疑問的,但如果焦父是在劉蘭芝和焦仲卿婚后去世的話,劉蘭芝就符合“三不出”中“共更三年之喪”,不得被出,這也就可以解釋焦母為什么要尋找借口而不是理直氣壯地提出“無子遣歸”的緣由了。

通過反復(fù)的質(zhì)疑和釋疑,而不是像過去那樣,簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生問題的答案,可以讓學(xué)生更深刻地理解課文,更深入地了解東漢文化,對(duì)中國古典文學(xué)更感興趣,留給學(xué)生的探討空間也更大。

3.激活原有知識(shí)策略

閱讀認(rèn)知過程的一個(gè)重要信息加工方式是同化加工,這是讀者利用原有知識(shí)去理解、消化文章的信息。因此,學(xué)生在閱讀前是否具有恰當(dāng)?shù)脑兄R(shí),在閱讀時(shí)能否激活這些知識(shí)影響著他們對(duì)所讀文章的理解和記憶的程度。

在這堂課之前,學(xué)生已經(jīng)一起學(xué)習(xí)和探討過“《孔雀東南飛》和東漢民俗文化”,具備了一定的知識(shí),所以在探討劉蘭芝被遣原因時(shí),學(xué)生就激活了有關(guān)東漢時(shí)期男子休妻的“七出”和不準(zhǔn)休妻的“三不出”等知識(shí),并運(yùn)用于現(xiàn)時(shí)的問題分析中,取得了良好效果。

以上是在這堂課中主要涉及到的三種閱讀策略。較之傳統(tǒng)技能教學(xué),策略教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯:

1.就閱讀目的而言,策略強(qiáng)調(diào)讀者有意識(shí)的詳細(xì)的計(jì)劃認(rèn)知活動(dòng),而技能則往往被認(rèn)為是自動(dòng)化的習(xí)慣行為。

2.就復(fù)雜程度而言,策略強(qiáng)調(diào)是在整體理解的背景下進(jìn)行推理去建構(gòu)和重建文章的意義,而技能則把理解看作是一系列分技能的相加,人為的把文章弄的支離破碎,肢解和閹割文章內(nèi)涵。

3.就靈活性而言,策略具有廣泛的靈活性和適應(yīng)性,讀者要調(diào)整策略以適應(yīng)不同的文章和閱讀目的,而技能則較刻板和模式化。

4.就讀者的能動(dòng)性而言,策略閱讀的讀者是有意識(shí)地主動(dòng)閱讀,而技能閱讀的讀者則是下意識(shí)的被動(dòng)的閱讀。

三、閱讀教學(xué)模式對(duì)比

傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式與閱讀策略教學(xué)模式的比較如下:

1.教學(xué)的主要目的不同

一般語文課堂教學(xué)以理解文章內(nèi)容為目的,較忽略教給學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的策略。而以策略教學(xué)為目的的教學(xué),不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容,并且更重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解文章內(nèi)容的思維操作過程。

2.教學(xué)方法不同

一般語文課堂教學(xué),希望學(xué)生在理解文章思想內(nèi)容過程中領(lǐng)悟到相應(yīng)的閱讀能力。而策略教學(xué)是一種內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)單地講,策略教學(xué)是:思維能力——→閱讀學(xué)習(xí),而傳統(tǒng)的則是:閱讀學(xué)習(xí)——→思維能力,恰好是本末相反。

3.教學(xué)容量不同

一般語文課堂教學(xué)往往是在一個(gè)單元里安排學(xué)習(xí)幾種閱讀技能,而心理學(xué)認(rèn)為,技能的掌握需要過度學(xué)習(xí)。事實(shí)也證明了一些我們?cè)谛W(xué)教育階段就反復(fù)強(qiáng)調(diào)的技能,譬如段落劃分,在中學(xué)階段,甚至大學(xué)階段也未必能完全掌握。策略教學(xué)則提倡在一定的時(shí)間里只教少數(shù)的策略,并教好它們。

4.教學(xué)終結(jié)不同

一般語文課堂教學(xué)往往以學(xué)生學(xué)完語文課,達(dá)到理解文章內(nèi)容為終結(jié)。而策略教學(xué)更注重通過引導(dǎo)和提醒學(xué)生把策略運(yùn)用于新的情境來促進(jìn)能力的遷移。

語文的外延越來越大,語文的工具性也越來越淡化,教學(xué)也就難上加難,尤其是課堂閱讀教學(xué)。閱讀策略教學(xué)僅作拋磚,還有待更多專家共同研究。

參考文獻(xiàn):

1.陳鋒.關(guān)于高中新課標(biāo)閱讀問題的訪談[J].語文建設(shè),2004年09期

2.饒沁茹.中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策論析[D].華中師范大學(xué),2006年

3.唐云杰,楊齊明.閱讀教學(xué)的過程透視與閱讀教學(xué)策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年05期

4.李紅.中學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J].山東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001年01期

5.梅越平.“語文大閱讀”課型探究[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2001年02期

作者單位:江蘇省蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校