王志鋒

摘 要:在素質(zhì)教育的理念下,針對學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給英語教學和提高英語教學質(zhì)量帶來的問題進行了分析,提出英語分層教學是解決提高英語教學質(zhì)量的比較有效的方法和途徑。

關鍵詞:分層教學 素質(zhì)教育 英語教學質(zhì)量

在目前大力提倡實施素質(zhì)教育的前提下,外語教育研究多停留在“如何教”(英語課怎么上)的層面,即過多關注教法和教的過程的研究,這與國際上重視教師發(fā)展、教學內(nèi)容與學生心智發(fā)展水平和需求嚴重脫節(jié),結果使得當今基礎英語教育仍然出現(xiàn)“高耗低效”的尷尬局面。造成如此局面雖有多方面的原因,但其中較為普遍的原因不外乎:一是教學資源緊張;二是生源質(zhì)量參差不齊,致使教學難度加大。在這種情況下,英語教學安排不能搞一刀切,教學進程不能齊步走,分層教學成為解決學生英語水平差異的一種有效方法,也是解決基礎英語教學費時間低效率的有效途徑之一。

2000年,國家頒布新的課程標準,為我們實施分層教學提供了根本的依據(jù)?！缎抡n標》提出“英語課程要面向全體學生,注重素質(zhì)教育”?！队⒄Z課程標準》描述:語言是人類最重要的思維和交流工具,也是人們參與社會活動的重要條件。課程任務:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神。使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。英語分層教學能充分體現(xiàn)因材施教原則,其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看,實行因材施教就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。把基礎高低懸殊的學生安排在同一班級,教師難以根據(jù)學生的特點和個性因材施教,好學生“吃不飽”,差學生“吃不消”,出現(xiàn)“教師白費力,學生不受益”的尷尬教學局面。英語分級教學,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據(jù)學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學生劃分為不同層次,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法、進度、教學活動,在講授、檢測和評估方面充分體現(xiàn)了層次性。因此,分層教學成為安排英語教學的理想選擇。許多學校一直認同分層教學是必要的和可行的,并積極創(chuàng)造條件實行分層教學,不斷探索和總結分層教學經(jīng)驗。

教育心理學研究表明:學生無論智力方面還是在其他方面都存在著個體差異,充分考慮學生的個體差異,重視和發(fā)揮學生的主體作用,調(diào)動學生參與學習,培養(yǎng)學習積極性,這是遵循“以學生為中心”的教學的基本要求。作為英語教師,我們不能用同一目標要求學生,用同一方法開展教學工作。

分層教學的具體做法:

1.根據(jù)入學英語測試成績進行分班

入學的第一周對所有新生組織一次摸底測試,根據(jù)測試結果,按成績分為A、B、C三個教學班實行分層教學。A班適宜英語基礎比較好的學生;B班適宜英語基礎相對好的學生;C班適宜英語基礎薄弱的學生。但必須要做到除教學計劃和教學方法不同外,讓每個學生在各方面都得到優(yōu)質(zhì)的教學資源。

2.根據(jù)不同目標及學生需求調(diào)整英語教學課時和教學安排

在尊重學生個體差異和學習需求的前提下,課程教學中,基礎好的班級可以縮短教學時數(shù)、充實教學內(nèi)容;基礎薄弱的班級可以延長教學時數(shù)、降低教學難度并適當補習。形成強勢少補、弱勢多補的科學合理的教學安排。

(3)根據(jù)不同班級制定英語教學目標和要求。不同的班級有不同的、切實可行的教學目標和要求。如A班可以加大聽說訓練;B班應熟練鞏固已學的內(nèi)容;C班基礎相對薄弱,大力幫助學生理解、掌握基礎知識,加強重點輔導。

(4)根據(jù)分層情況,英語分層教學應面向全體、關注個體,并為基礎好的同學學習和接觸更高層次的知識創(chuàng)造了條件。

(5)根據(jù)英語期末統(tǒng)考成績進行級別調(diào)整。在英語分層教學中,每學期根據(jù)期末考試成績重新分班。英語成績進步的學生可以升班,成績退步的學生必須降班,不存在一成不變的“優(yōu)等生”和“差等生”。這種淘汰和上升的制度可以讓學生有危機感和保班意識,能夠調(diào)動學生的積極性和競爭能力,并且給所有學生創(chuàng)造平等競爭的機會。為保證英語考試分層的公平、公正、可比性,英語期末考試所有的課程應采取同一命題、同一標準。

英語分層教學的最大特點是因材施教,把英語水平相當?shù)膶W生組織在一起上課,學生起點和終點水平比較明確,這樣有利于教師對教學內(nèi)容的選材與取舍,講解有針對性和目的性,從而使學生能更好地對所學的內(nèi)容消化吸收。通過分層教學,滿足了不同層次學生學習的需要,使學生能在學校找到適合自己的教育,得到充分的提高和發(fā)展。

英語分層教學可以打破英語教學模式的舊框架,班級內(nèi)部能形成你追我趕的學習氣氛,有利于部分學生脫穎而出,同時學生間的相互競爭能使更多的學生看到差距,找到努力的方向。

英語分層教學順應了時代的需要,當今世界的各個領域?qū)τ⒄Z提出了更高的要求,而傳統(tǒng)英語教學不利于調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的積極性。英語分層教學是現(xiàn)階段英語教學改革的必然趨勢。我們應向新的英語教育教學改革方向發(fā)展,用多種教學模式來適應學生,為學生提供更大的個性發(fā)展空間;突出教師的主導性,學生的主體性,教育目標的基礎性,教育內(nèi)容的全面性和培養(yǎng)目標的發(fā)展性。

參考文獻:

1.張德偉.新課程與教師素質(zhì)發(fā)展.北京出版社,2005

2.周小山.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀.北京大學出版社,2000

作者單位:河南省鄭州中學