李　玲

［收稿日期］2008-11-06

［作者簡介］李玲(1971-)，女，淄博職業(yè)學院經(jīng)濟師、會計師，主要研究方向：會計學、經(jīng)濟學。

［摘 要］本文針對會計電算化專業(yè)實踐考核存在的問題，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，提出了實踐教學考核思路和實施措施；并重點論述了高職高會計電算化專業(yè)實踐考核方法應該因課而異，考試應兼顧知識、能力、技能和素質(zhì)要求

［關鍵詞］教學目標；實踐考核；考核方法

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.13.039

［中圖分類號］F232［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）13-0117-03

實踐教學是高職院校教學體系的重要組成部分，是高職特色的具體體現(xiàn)，在科學技術迅猛發(fā)展的今天，實驗及實踐教學越來越重要，大學生在校時所學的知識，有些在畢業(yè)后就已經(jīng)過時，因此，培養(yǎng)學生將所學知識運用到實際中的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能是實驗及實踐教學的根本目的。那么，如何檢驗學生實踐技能的掌握程度呢？實踐證明：實踐教學考核是一種有效的方法。

會計電算化專業(yè)是我院開設時間較早的三年制?？茖I(yè)，其教育具有職業(yè)教育的職業(yè)性，要求學生不但要掌握本專業(yè)的基本知識和基本理論，更要掌握從事本專業(yè)應具備的較高的職業(yè)技能和能力。為了增強會計電算化專業(yè)學生的實踐技能，提高就業(yè)率，我院對該專業(yè)實踐考核進行了大膽的改革，取得了一定的成績。

一、改革前專業(yè)實踐考核狀況與存在的問題

學校教育中考試的目的是檢驗教學目標達到的程度；是檢驗學生對基本知識、基本理論、基本技能及綜合運用所學知識解決實際問題能力的主要措施；是改進教學工作、督促學校教育目標實現(xiàn)的重要手段，對教和學都有很強的導向和促進作用。因此考試內(nèi)容和方法一定要服從培養(yǎng)目標的要求。長期以來，由于缺乏對教育考試深入系統(tǒng)的研究，實踐考試一直延續(xù)傳統(tǒng)做法，造成專業(yè)教育考試遠遠滯后于專業(yè)教育改革，專業(yè)教育沒有充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的功能作用。

1貝嬖詰奈侍猹

(1)考試改革前,專業(yè)各課程考試一般采用閉卷考試形式，根據(jù)學生筆答情況，教師給出

卷面成績，占學期總成績的70%，平時的作業(yè)、出勤情況占學期總成績的30%，最后由教師綜合給出學期總成績。對于考查課程或選修課程的考查，教師一般不太重視，有的教師根據(jù)學生平時的作業(yè)、出勤情況給出學期課程總成績；有的教師在平時作業(yè)、出勤情況考核的基礎上再進行一次閉卷測試或者完成一個大作業(yè)綜合給出學期課程總成績。

即使有部分課程實行實踐考核，也帶有一定的盲目性和隨意性，沒有真正將實踐教學比

例與最后成績比例合理分配，體現(xiàn)不出不同課程的特點和要求。

(2)教師普遍對實驗實踐考試的本質(zhì)、地位、作用、功能的認識不到位。沒有真正樹立與高職高專人才觀、質(zhì)量觀、教學觀相適應的考試觀?？荚嚾狈ΜF(xiàn)代科學教育理論指導，考試實踐帶有盲目性、主觀性、隨意性，過于憑經(jīng)驗辦事，對于“考什么、怎么考”沒有共識，嚴重影響考試教育教學功能的充分發(fā)揮?？荚噧?nèi)容和方法與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，重知識考查，輕技能、能力和素質(zhì)考核。

2本窒扌元

上述考試方式在表面上看是在相同的環(huán)境下、用統(tǒng)一的標準來衡量學生掌握知識的情況，似乎很公平，但實際上存在很多問題。主要表現(xiàn)在：

(1)在相同的環(huán)境下、用統(tǒng)一的標準來衡量學生掌握知識的情況完全忽略了學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的考核。

(2)過分偏重于考核學生基本理論、基本知識的記憶和理解，忽略了學生基本技能和基本能力的考核。這不僅與高職高專的培養(yǎng)目標相矛盾，而且使學生在接觸實際問題時感到模棱兩可。

(3)會計電算化專業(yè)的發(fā)展日新月異，學生應具備接受新知識、使用新技術、新設備的意識和能力，用一張試卷是無法考出學生的真實水平的。

(4)會計電算化專業(yè)的各門課程性質(zhì)不同，有的偏理論，有的偏重應用技術，有的處于二者之間。如果考核方法不加以區(qū)分，必然會給學生造成誤導，極不利于學生實用意識的培養(yǎng)。

因此，實踐教學考核方法的改革勢在必行，否則將嚴重影響教育目標的實現(xiàn)，制約教育改革的進行。

二、實踐考核的基本思路與實施

實踐考核的目的是通過實踐考核檢驗學生掌握知識和技能的程度。因此必須明確職業(yè)崗位或崗位群對本專業(yè)學生知識、技能、能力和素質(zhì)的需求以及每門課程所擔負的任務和每門課程的特點。根據(jù)不同類型課程科學地進行考試命題，合理地選擇、組合和應用考試類型。

1弊ㄒ蹬嘌目標和崗位定位

培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，掌握會計理論與會計實務等方面的專業(yè)知識與操作技能，面向各類企事業(yè)單位和服務機構(gòu)，從事會計核算、審計實務、財務管理的高級技術應用性專門人才。

而在培養(yǎng)學生時必須達到如下要求：①素質(zhì)要求和職業(yè)要求。其中素質(zhì)要求包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)；職業(yè)要求包括安全意識、協(xié)作意識、探索改革精神、遵守職業(yè)道德、堅持公平、公正的工作原則。②知識要求。主要要求學生掌握高級技術應用性專門人才應必備的相關財經(jīng)法規(guī)、財政與金融、英語、經(jīng)濟數(shù)學、經(jīng)濟統(tǒng)計、會計核算與監(jiān)督、財務管理與審計、計算機操作和計算機網(wǎng)絡、會計電算化等專業(yè)知識。③能力要求。主要包括：具有一定管理、協(xié)調(diào)工作的能力；具有撰寫常用技術文件及信息交流能力；具有查閱本專業(yè)技術資料及產(chǎn)品手冊的能力；具備

借助工具書閱讀外語專業(yè)資料的能力；具備熟練地使用與操作計算機的能力；具有會計業(yè)務處理和操作能力；具備憑證審核、編制，賬簿登記，報表編制能力；具備會計要素的確認、計量、記錄、報告能力；良好的會計職業(yè)判斷能力；具備使用計算機進行會計信息處理的能力，包括會計信息系統(tǒng)、系統(tǒng)管理、賬務處理子系統(tǒng)、報表處理子系統(tǒng)等實際應用與操作技能。

主要崗位則定位于在各類企業(yè)、行政事業(yè)單位及會計師事務所、稅務師事務所等中介服務機構(gòu)從事會計、審計、財務管理、會計電算化、經(jīng)濟管理等相關工作。

2笨蒲Щ分課程類型明確考核重點

實踐考核辦法、內(nèi)容的確定要緊緊圍繞培養(yǎng)目標來制定。而知識、技能、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)是通過各門課程實現(xiàn)的。因此各門課程的優(yōu)化、課程目標的制定具有十分重要的作用。但是由于每門課程的類型、特點、承擔的任務不同，因此考試的側(cè)重點也應該有所不同。根據(jù)本專業(yè)的特點，將課程分為如下幾類：

（1）公共課：這類課程主要以知識和理論傳授為主，如經(jīng)濟數(shù)學、高職英語，這類課程重點突出理論知識運用的考核。

（2）職業(yè)技術基礎課和職業(yè)技術課：這類課程以理論知識和技能并重，如會計基本技能、財會數(shù)據(jù)管理技術、財務會計、成本會計、會計電算化、納稅申報技術等，既要考核理論知識的運用，又要考核操作技能。

（3）以技能、能力為主的綜合實訓(會計基本技能實訓、會計基礎模擬實習、營業(yè)崗位實習、財務數(shù)據(jù)管理技術實訓、ERP應用實訓)，實習(會計分崗位模擬實習、會計綜合模擬實習)等，這類課程主要是培養(yǎng)學生的單項技能和能力，因此重點突出技能和能力的考核。

（4）綜合型的課程如生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等，這些課程的教育目標是培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，因此重點突出綜合能力考核。

（5）選修課程。開設選修課的目的是拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生實際的社會交往能力，如禮儀、演講與口才等。

3備據(jù)教育目標要求，合理確定實踐考核方法

(1)變“集中考核為主”為“平時考核為主”。

所謂“平時考核”，是指平時訓練(主要是實驗、實習、設計)的考核，它的主要目的在于系統(tǒng)而適時地獲得反饋信息，以便準確、及時、有效地采取措施調(diào)節(jié)教學活動，以保證能力培養(yǎng)切實有效地完成。為了充分發(fā)揮平時考核的作用，緩解實驗、實習設備短缺的問題，實踐教學應減少集中考核的次數(shù)。如實驗次數(shù)比較多的課程，會計基本技能、財會數(shù)據(jù)管理技術、會計電算化、納稅申報技術等。

(2)變“課程結(jié)業(yè)考核”為“資格證書考核”。

根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，有些課程結(jié)束時學生必須擁有某種技能，這樣這些課程的考核就可以與資格證書的考核掛鉤，學生可以通過參加全國或全省的統(tǒng)一考試來確定成績是否合格。如會計基礎、會計基本技能、會計電算化等課程。

(3)變“變單純的考核”為“多種形式的考核”。

考核既要反映出學生對知識的掌握情況，又要體現(xiàn)學生分析、解決實際問題的能力，體現(xiàn)實驗技能和實際動手能力，體現(xiàn)查閱資料、自我學習和獲取知識的能力以及歸納、總結(jié)的能力等。在考核中，應采取口試、答辯、動手操作、質(zhì)疑、筆試、撰寫論文、專題報告等多種形式對學生進行綜合考核。如會計分崗位模擬實習、會計綜合模擬實習、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等。

(4)變“單向性評價”為“多向性評價”。

在平時的考查中，在公開教學目標的基礎上，做到每次考核后，及時公布答案和示范

標準，讓全體學生參與評價，教師在評價過程中發(fā)揮主導作用，有意識地引導學生聯(lián)系教學的重點和難點，讓評價與指導學生進行自我調(diào)整有機結(jié)合起來，及時反饋、及時補償，不斷提高學生的學習效率和學習興趣，解除或緩和對考核的緊張心理。

（5）變“實驗室考核”為“工廠考核”。

某些課程或教學環(huán)節(jié)由于受到實驗實訓條件限制，在校內(nèi)無法實現(xiàn)實踐考核，可以將考場搬到實習基地進行現(xiàn)場考核，不僅可以達到考核目的，同時也可以

通過考核使學生掌握最新技術，使學生的技能在畢業(yè)后能繼續(xù)使用，如納稅申報技術、營業(yè)崗位實習、會計分崗位模擬實習、會計綜合模擬實習等。

鑒于課程特點，每種考核方式的側(cè)重點和實用范圍各不相同，也各有利弊。在保證考試的效度和信度的前提下，具體采用何種方法，主要根據(jù)課程的教育目標確定。筆者在會計電算化實踐教學的考核研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課程都需要采用多種方式相結(jié)合、時間空間按需設定的考核方式。

三、考核改革帶來的效果

（1）從時間角度上看，學生的實踐成績不是期末考試一錘定音，而是平時知識的積累。

（2）從教師角度上看，可以提高教師業(yè)務素質(zhì)，同時也可以提高教師責任心。

（3）從學生角度上看，可以使學生在知識掌握和動手能力上得到提高，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

（4）從空間角度上看，實踐考核是對學生水平和能力的全面考核，可以全面提高學生的綜合素質(zhì)。

四、幾點思考

（1）實踐考核的實施促進了教學改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時無疑給老師增加了許多額外工作量，這樣使得部分教師在考核時寧可采用閉卷理論考試而不進行實踐考核，不能真正達到考核的目的。為了保證改革的順利進行，必須制定相應的激勵政策，充分調(diào)動廣大教師的積極性和主動性。

（2）操作性考試的實施增加了實驗室設備和器材的消耗。一方面需要學校加大投資，另一方面各個實驗室在建設時如何與考試、與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、與企業(yè)培訓等相結(jié)合以及如何使器材能夠再利用都是值得研究的課題。

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