王燕

摘 要： 經(jīng)過多年的教學(xué)改革與研究，目前多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評價方式上有了多種形式和方法，除了以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式外，還探索出了平時成績、過程考核等新的考核理念和模式。對學(xué)生的考核評價注重平時成績，注重平時過程，以學(xué)生平時成績、期末考試成績等各方面綜合評價確定每門課程的最終成績，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行更加合理、更加全面的評價。

關(guān)鍵詞： 高職教育 考核方法 過程考核 平時成績

引言

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，高職院校的教學(xué)形式已經(jīng)形成了較為完整的高職教育理論、教育體系和運行方式，其中教學(xué)考核方式和學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價方法多種多樣。經(jīng)過多年的探索與實踐，在學(xué)生考核評價方式上，除了沿用以筆試、卷面的傳統(tǒng)考核方式外，還不斷探索出新的考核方式，以更加合理和全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中平時考核的比重增大，考核的面更廣，對學(xué)生的考核評價更全面更合理。由此，考核內(nèi)容由原先的一個期末考試演變成了現(xiàn)在的平時考核和期末考核兩大部分，平時考核與期末考核分別由多個部分組成。

一、平時成績

平時成績可以由多項考核內(nèi)容組成，考核方式可以多樣，包括：出勤考核、課堂表現(xiàn)考核、學(xué)習(xí)環(huán)境整理考核、課后作業(yè)考核、項目過程考核、項目報告考核，等等。

1.考勤

每一次課都點名，嚴(yán)肅考勤制度。從與學(xué)生的交流中得知，每次課都點名的老師，學(xué)生就很少會逃他的課，而很少點名的老師，學(xué)生往往會對考勤不太重視，缺課的較多。為了嚴(yán)肅考勤制度，每一次課都認(rèn)真點名，遲到的、請假的、曠課的都認(rèn)真做記錄，是很有必要的。而且要在第一次課就告知學(xué)生遲到、請假和曠課的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.課堂表現(xiàn)考核

及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，并給予表揚和記錄加分。課堂上以學(xué)生為本，教、學(xué)互動，課堂不是老師一個人的表演，要有學(xué)生的參與和投入。我們常常看到老師為了吸引學(xué)生參與，大多采用提問的方式，其實除了老師提問學(xué)生外，如果有學(xué)生提問老師外，才是學(xué)生真的投入課堂了。老師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，并鼓勵學(xué)生大膽提出疑問。最好的鼓勵莫過于肯定其行為并予以加分。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境整理考核

以素質(zhì)教育為核心，加強職業(yè)素養(yǎng)考核。每個學(xué)生都應(yīng)該愛護學(xué)習(xí)與工作的環(huán)境，課堂上使用的設(shè)備、工具與材料是否合理，使用后是否整理歸位并打掃衛(wèi)生，也要納入考核內(nèi)容，以便學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)。

4.課后作業(yè)考核

老師對課后作業(yè)的重視程度直接影響學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度。課后作業(yè)是學(xué)生對每一次課上學(xué)習(xí)的整理、歸納與總結(jié)，也是給老師課堂教學(xué)的重要反饋。所以，課后作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生成績中很重要的一部分。

5.項目化過程考核

高職教學(xué)中多數(shù)課程以項目為載體，加強學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在項目化教學(xué)過程中有多個步驟：情景導(dǎo)入，明確任務(wù)；收集資料，制訂方案；自主協(xié)作，具體實施；點撥引導(dǎo)，過程檢查；展示成果，修改完善；評估檢查，拓展升華。

對于項目化教學(xué)，應(yīng)該注重過程考核。每一個步驟都可以檢查考核，考核方法需要老師給出每個步驟的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后不同的步驟采用不同的形式進行考核，比如有的步驟采用學(xué)生小組相互檢查考核；有的步驟采用老師抽檢個別小組，其他小組參照自主檢查考核；有的步驟采用以小組為單位公開展示，集體給予評價打分；有的采用小組操作演示講解，針對功能要求實現(xiàn)與否進行考核，等等。過程考核不僅能考核學(xué)生知識與技能的掌握情況，而且能考核學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作的能力。

6.項目報告考核

每一個項目完成后都要求學(xué)生完成項目報告，對項目完成的功能進行說明，對項目過程中學(xué)習(xí)到的知識點與技能點進行總結(jié)和歸納，對完成項目的體會和收獲進行闡述，并向老師反饋項目中存在的不足與建議。可見，項目報告的質(zhì)量考核是非常重要的，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高是非常寶貴的，所以項目報告考核應(yīng)該受到重視。

二、期末成績

期末成績多以理論考核為主，對于項目化教學(xué)和實踐性內(nèi)容較多的教學(xué)，還可以增加操作實踐考核。

1.操作實踐考核

操作實踐考核可采用個人操作技能獨立考核。操作考核內(nèi)容由老師預(yù)先準(zhǔn)備多個操作題目，學(xué)生隨機抽取一題進行獨立操作實踐完成，相對于過程考核中的團結(jié)協(xié)作，期末操作考核則可以考核每一個學(xué)生對實踐技能獨立操作的掌握情況。

2.理論考核

理論考核多是以筆試為主的集中考核，以試卷形式的傳統(tǒng)考核方式。

結(jié)語

綜合平時成績和期末成績，得出學(xué)生一門課一學(xué)期的綜合成績。此綜合成績包含了對學(xué)生掌握的基本理論知識、實踐操作技能能力的評價，包含了對學(xué)生對知識、技能的總結(jié)和概括能力的評價，包含了對學(xué)生的團隊意識、組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)的評價。由此形成的考核方式，可以更加全面、更加合理地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免了一張試卷決定成敗的現(xiàn)象。