解俊彪

【摘 要】 復(fù)述作為一種傳統(tǒng)教學手段,是極好的語言訓練和思維訓練形式。在課堂中適時有效地使用復(fù)述,既能夠培養(yǎng)學生流利的語言表達能力和靈動創(chuàng)造性思維能力,又可以豐富課堂內(nèi)容,推動教學向更深層次發(fā)展,進而實現(xiàn)積累語文知識、培養(yǎng)語文能力等一系列目標。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)述 語文教學 課堂效果 語言表達 思維訓練

復(fù)述,在語文教學中是指,將看過或?qū)W過的文本在個人理解的基礎(chǔ)上用自己的話表達出來的過程。這一過程既不依賴文本,也不脫離文本,而是對文本的再創(chuàng)造。在課堂中有效實施這一教學手段,能夠在多方面推動語文教學的深入開展,使學生在多個層面上的能力得以提升。

一、復(fù)述能夠使學生更加投入,使課堂教學收到更好的效果

要想流暢地復(fù)述,首先要做的就是通讀文章。這樣,認識和理解課文中的字、詞、句就成了最起碼的要求。字、詞、句讀不通,課文就讀不懂,更談不上復(fù)述了。而學生要做到復(fù)述時生動、流暢,還必須注意用詞準確、語句通順,并能運用一定的修辭手法。這又對學生提出更高層次的要求:對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上,還必須能正確地運用;不僅要運用新學的語文知識,還必須調(diào)動以往所學的語文知識。從這個意義上說,復(fù)述課文對學生語文知識的學習和運用能起到強化作用。

要想流暢地復(fù)述,不熟讀課文是辦不到的。這就要求學生記住一些關(guān)鍵的詞語和句子,深入了解文章的結(jié)構(gòu)層次和具體內(nèi)容,也就迫使學生必須認認真真地看,踏踏實實地讀。這樣,那種讀書粗枝大葉一掠而過的不良習慣就會得到改變,既實現(xiàn)了對文章的深入了解,又培養(yǎng)出了細致耐心的閱讀習慣,樹立了扎扎實實的學風。另外,只讀一遍是無法達到熟悉的程度的,因此,學生一定會反復(fù)地讀,而反復(fù)讀的過程就是記憶的過程。記憶為復(fù)述做了準備,也進一步促進了基礎(chǔ)知識的積累和閱讀習慣的培養(yǎng)。

二、復(fù)述有利于學生語言能力的培養(yǎng),使其表達更加準確和順暢

語文教學說到底是聽、說、讀、寫的訓練。新課標中規(guī)定:語文教學就要培養(yǎng)學生“具有日常口語交際的基本能力”,要求“講述見聞,內(nèi)容具體、語言生動;復(fù)述轉(zhuǎn)述,完整正確、突出要點”。雖然口語交際與語言表達有所區(qū)別,但也有密切關(guān)系。而復(fù)述正是以讀為基礎(chǔ)、以“說”為最直接的切入點的一種有效的訓練方式,它可以最大限度地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

首先,我們在平時的教學過程中,往往把對文章的分析具體為幾個問題,然后找同學來回答。這時,有的學生雖對課文的內(nèi)容了如指掌,但如果叫他自己組織語言來回答具體的問題就感覺困難,說得結(jié)結(jié)巴巴,甚至顛三倒四,給人語無倫次之感。于是這類學生常常會以簡單的“我不會”“沒想好”等理由來實現(xiàn)逃避。而復(fù)述為其提供了發(fā)言的藍本,“我不會”的理由就無法立足了。這樣,使得他們發(fā)言的機會大大增加,為其提高語言表達能力提供了可能。

其次,復(fù)述不是消極地、被動地背誦課文,也不是簡單地、機械地介紹文章的段落大意。它必須按照一定的模式、在一定的要求之下把課文的精神實質(zhì)、作者的觀點態(tài)度、人物的性格特征生動地再現(xiàn)出來,它要求學生在理解記憶的基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進行綜合提煉,以文章的結(jié)構(gòu)層次為脈絡(luò),確立自己發(fā)言的邏輯順序,并根據(jù)自己表達的需要,確定自己具體使用的字詞句,然后才可能清楚流暢地說出來。

再次,復(fù)述在課堂上的經(jīng)常使用,在給學生帶來發(fā)言機會的同時,還可以形成兩重對比,進一步激發(fā)學生對語言表達訓練的興趣。一是自己和同學之間的橫向?qū)Ρ?在吸取他人長處的同時,出色的表達加上老師恰當?shù)囊龑Э梢约ぐl(fā)其他同學的好勝心理,從而更積極地進行語言表達訓練;二是自己與自己以前的學習縱向?qū)Ρ?認識到個人表達水平的提高之后,學生會樹立起更強的自信心、成就感,會使其更有興趣地參與以后的課堂活動,從而形成良性循環(huán)。

最后,復(fù)述能夠?qū)崿F(xiàn)由口頭到書面的遷移。口頭表達能力的提高,其實就是語言感知和運用能力的提高,而口頭發(fā)言的醞釀過程恰恰等同于作文的構(gòu)思過程。在復(fù)述的過程中,學生能夠?qū)?nèi)容進行取舍,對結(jié)構(gòu)進行解析,對語言進行整合,凡此種種因素都與作文休戚相關(guān)。因此,復(fù)述必然由口頭到書面,使語言表達得到全面的提升。

三、復(fù)述有利于加強學生的思維能力訓練,使其更具創(chuàng)造性和靈動性

以應(yīng)試教育為目的的語文教學模式偏重于語文知識的灌輸和答卷的強化訓練,忽視了學生的思維能力訓練。學生從小學開始接受的就是識記型的教學,雖說記憶能力得到了強化,但思維能力在不斷弱化,整天在“題?！敝绣塾蔚膶W生,根本沒有時間思考問題。這樣,勢必造成學生思路的狹窄、片面和凝滯。這對學生的全面、健康發(fā)展必然造成不利影響。

赫欽斯先生說過:“教育不能復(fù)制學生畢業(yè)后所需的經(jīng)驗,它應(yīng)當使學生致力于培養(yǎng)思維的正確性,作為達到實際的智慧,即理智的行為的一種手段?！彼宰鳛楣ぞ邔W科的語文,在訓練學生的思維能力方面負有極其重要的使命。

著名教育理論家烏申斯基這樣陳述了語言與思維之間的關(guān)系:“語言乃是思想的有機創(chuàng)造。它扎根于思想之中,并且從思想中不斷地發(fā)展起來;所以,誰想要發(fā)展學生的語言能力,首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力,離開了思想,單獨地發(fā)展語言是不可能的?！睂W習語文的過程從本質(zhì)說,是學習語言知識、歷練語言能力的過程;語言是“思想的直接現(xiàn)實”,是思維的物質(zhì)外殼,所以學習語文的過程本身就是一個思維能力訓練的過程。

解析整個思維過程,就是人腦對信息的分析、綜合、比較、抽象、概括,并作出決定的過程,而復(fù)述恰恰是對這一過程的實踐。

復(fù)述以原文的語言材料為基礎(chǔ),但不能完全照搬照抄原文語句,更不能對原文內(nèi)容進行機械的背誦,學生要通過自己的歸納、加工、整理,才能把文章的主要內(nèi)容準確地表達出來。在復(fù)述過程中,學生的思維能力至少能在以下兩方面得到訓練:

首先,原文中的詞和詞組所包含的大量的語言信息在復(fù)述時是不可能一一重現(xiàn)的,學生需要對文章進行深層的把握,從而對全文形成一個清晰的理解,然后從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等角度得出個人的結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上進行必要的取舍。所以復(fù)述源于原文,又高于原文,是原文經(jīng)過思維的觀照升華后的結(jié)晶。在這一復(fù)雜的思維運動中,概括貫穿始終。毋庸置疑,對學生進行經(jīng)常性的復(fù)述訓練,學生的概括能力自然會得到切實的提高。

其次,如上所述,復(fù)述的過程是對原文按要求加工的過程,加工本身就已融入了創(chuàng)造?；拘畔⒋_定之后,原文的詞句之間的排列以及層次間的組合已經(jīng)被打亂,學生必須在個人理解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造,并且要注意語句表達的形式特點。這樣,就自然而然地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力,不同學生的不同復(fù)述也展現(xiàn)了個體創(chuàng)造的個性和多樣性,這也會對活動的深入展開提供動力。

總之,在課堂教學中引入復(fù)述,無論是對語文教學活動的開展,還是對學生個人能力的提升都有著極其重要的作用。當然,作為一種教學手段,復(fù)述不可能代替一切,成為教學過程中的唯一,這又要求教師對復(fù)述要有清晰準確的理解,在對授課內(nèi)容了然于胸的情況下適時有效地進行復(fù)述訓練。此外,復(fù)述訓練的開展也不可操之過急,應(yīng)清楚能力的提升和效果的取得并非一日之功,所以我們應(yīng)該遵循統(tǒng)籌安排、循序漸進的原則。應(yīng)當承認,在當今的語文課堂中,復(fù)述訓練環(huán)節(jié)還相當薄弱,但只要我們躬身實踐,努力探索,復(fù)述定會在我們的語文教學中煥發(fā)奪目的光彩。

(責編 雷 艷)