王水發(fā)

摘要：《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》自2000年起，在全國各個中小學(xué)學(xué)校積極地開展著，其創(chuàng)新的理念正在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中一步一步地得到體現(xiàn)，盡管與傳統(tǒng)的教學(xué)理念在不斷發(fā)生沖突，但現(xiàn)實(shí)證明《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）的創(chuàng)新理念在很大程度上更加注重學(xué)生應(yīng)真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。在談到學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)（以下簡稱自主學(xué)習(xí)）之前，很有必要談?wù)勑抡n標(biāo)的理念：堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。因此，研究如何激發(fā)小學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)，對于教育工作者來說迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 激發(fā)

《基礎(chǔ)教育課程改革》的具體目標(biāo)明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析新知識的能力以及交流與合作的能力。”在改革理念中，自始自終都是圍繞學(xué)生主體地位展開的，我個人認(rèn)為學(xué)生主體地位有沒有體現(xiàn)，關(guān)鍵在于是否讓學(xué)生真正地學(xué)會自主學(xué)習(xí)；如果沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生始終是一個被動的接受群體，那又如何能稱為課堂的主人，又如何能體現(xiàn)課堂的主體地位呢？在當(dāng)前的體育教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性就更為明顯。

一、激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

所謂自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，顧名思義，它是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主體的能動參與，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中富有自主性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在提倡自主學(xué)習(xí)是否就完全否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式呢？根據(jù)《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解：我們只要改變過去那種“過于強(qiáng)調(diào)接受”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要提倡學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。獨(dú)立自主是健康人格的表現(xiàn)之一。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立生存的技能，對將來的學(xué)習(xí)、生活、工作等方面都將產(chǎn)生重要影響。而目前小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭、學(xué)校生活等多層面中表現(xiàn)出不同程度的依賴性。依賴性強(qiáng)的人，往往不能形成自己獨(dú)立的人格，遇到問題時，自己不積極動腦筋，易產(chǎn)生從眾心理，如果得不到及時糾正，發(fā)展下去有可能形成依賴型人格障礙。依賴性過強(qiáng)的人需要獨(dú)立時，可能對正常的生活、工作都感到很吃力，內(nèi)心缺乏安全感，很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼等情緒反應(yīng)，影響他們的身心健康。因此，激發(fā)小學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)的意識是非常必要的。

二、分析當(dāng)前體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多體育教師常以小學(xué)生自控能力差而懷疑他們的學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)過程中一味講究教師的主導(dǎo)作用，扶的太多，放的太少，使學(xué)生喪失了主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生在老師的精心引導(dǎo)下，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

筆者曾對自己所在小學(xué)的中、高年級872名小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為作過一次全面細(xì)致的調(diào)查和觀察，發(fā)現(xiàn)77.4%以上的受訪學(xué)生表示喜愛體育課，喜歡參加不同形式的體育活動，不喜歡教師隨意將體育課改上其它的文化課，甚至有35.1%左右的學(xué)生愿意學(xué)校每天為他們安排一節(jié)體育活動課。按理說，小學(xué)生這種喜愛體育活動的情感傾向容易讓他們形成積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，但調(diào)查又發(fā)現(xiàn)，46.3%的學(xué)生喜歡在體育課自由活動，問及原因是因?yàn)樽杂苫顒虞p松有趣、沒有壓力。這就是說，很大一部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)只停留在體驗(yàn)活動的樂趣上，對體育課的組織形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成遠(yuǎn)不及他們在自娛自樂的自由活動中表現(xiàn)出更大的積極性。實(shí)踐觀察也發(fā)現(xiàn)，教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處于被動接受知識的處境中，就像放牛娃牽著牛鼻子吃草一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會得到激發(fā)嗎？

三、激發(fā)學(xué)生自主參與體育學(xué)習(xí)的方法

1. 營造氛圍，吸引參與

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！斌w育教學(xué)過程是一個師生之間、學(xué)生之間多邊活動的過程，沒有良好的環(huán)境氛圍，就無法實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，在教學(xué)中應(yīng)該營造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)。

（1）尊重、理解、信任學(xué)生

學(xué)生和教師在人格上是平等的，學(xué)生尊重教師，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生。小學(xué)生各方面能力較弱，他們在學(xué)習(xí)過程中難免會犯這樣那樣的錯誤，作為教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生，寬容學(xué)生，相信學(xué)生有改正錯誤的能力，并且要提供學(xué)生改正錯誤的機(jī)會。課堂上如果教師擺著“師道尊嚴(yán)”的架子，任意批評學(xué)生，就容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）以身作則，以身示教

俗話說：身教重于言教。民主的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生應(yīng)該是一個平等合作的伙伴關(guān)系，所以課堂上教師不能搞特權(quán)，要求學(xué)生做到的，教師必須自己首先做到。試想，教師一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生上體育課的時候要穿好輕便的服裝，而自己卻西裝革履走向操場，將會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，在小學(xué)生的心目中，教師是神圣的，優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該不斷提高自身修養(yǎng)，努力運(yùn)用自己的人格魅力去感召學(xué)生，同化學(xué)生。

（3）既要一視同仁，又要區(qū)別對待

學(xué)習(xí)必定有先進(jìn)和后進(jìn)之分，教師對待不同學(xué)生應(yīng)該一視同仁，應(yīng)該用變化發(fā)展的目光去看待每一個學(xué)生，決不能在思想和感情上有親疏遠(yuǎn)近之分。正是由于學(xué)生在思想水平、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、個性特征、接受能力等方面存在差別，教學(xué)中，教師要區(qū)別對待，針對學(xué)生的差別開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能進(jìn)行充分的運(yùn)動，在生理和心理上都能獲得充分的發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與

一節(jié)課的成敗，首先取決于學(xué)生的上課情緒。為此，教學(xué)過程中教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的情境，將教材內(nèi)容融入于各種有益的活動情境之中，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識和技能在生動活潑的氣氛中得到主動發(fā)展。

（1）游戲創(chuàng)設(shè)法

體育游戲是小學(xué)生最樂于參與的體育活動之一。游戲創(chuàng)設(shè)法，就是發(fā)揮體育游戲的娛樂功能，來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如在投擲教學(xué)中，教師將紙飛機(jī)、降落傘、橡皮管三個投擲器具進(jìn)行組合，設(shè)計一個“飛赴前線（擲紙飛機(jī)）→天降傘兵（擲降落傘）→炮轟高地（擲橡皮管）”的軍事游戲，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中充分體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，獲得生理和心理的滿足。

（2）音樂創(chuàng)設(shè)法

心理學(xué)研究表明，音樂具有放松心情、振奮精神、激發(fā)靈感等諸多功能。音樂創(chuàng)設(shè)法，就是利用音樂營造一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中樂于學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。比如在模仿動物走的教學(xué)中，配上小動物鳴叫的音樂，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親近感；在小足球射門練習(xí)中播放拉拉隊喝彩的音樂，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨賽場的感覺；武術(shù)操教學(xué)中播放《男兒當(dāng)自強(qiáng)》、《中國功夫》等樂曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華武術(shù)的自豪感等等。

（3）故事創(chuàng)設(shè)法

故事能幫助學(xué)生展開想象。故事創(chuàng)設(shè)法，就是利用故事情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，并通過對故事情節(jié)的再現(xiàn)或延續(xù)，達(dá)到借景生情、置身于境的效果，幫助學(xué)生作好體育學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。比如在快速跑教學(xué)中，教師先給學(xué)生講一個“龜兔賽跑”的故事，然后引導(dǎo)學(xué)生：第一次龜兔賽跑中小白兔因?yàn)轵湴凛斀o了烏龜，第二次比賽小白兔決心不再驕傲，你們猜，這一回小白兔會贏嗎？故事講完后，教師讓學(xué)生分別扮演龜兔角色，然后組織學(xué)生舉行第二次龜兔賽跑。由于故事的鋪墊，練習(xí)中學(xué)生會自覺地將學(xué)習(xí)活動與故事情節(jié)聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)的積極性也會在激烈的競爭中進(jìn)一步提高。

（4）問題創(chuàng)設(shè)法

課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維。問題創(chuàng)設(shè)法，就是給學(xué)生提學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生營造一個主動探究學(xué)習(xí)的情境。比如在投擲教學(xué)中，教師設(shè)疑：要擲得遠(yuǎn)，壘球是應(yīng)該擲高一些還是低一些。教師的提問激發(fā)了學(xué)生的探究欲，學(xué)生會帶著疑問去主動嘗試，在不斷的實(shí)踐中，既理解了“合理投擲角度”的意義，也達(dá)到了課堂教學(xué)的目的。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多，實(shí)際應(yīng)用中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，多種方法互相滲透、相互組合，比如在故事情景中加入游戲，在游戲情境中加入比賽，在比賽中配上音樂等，使創(chuàng)設(shè)的情境新意迭起，從而不斷激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

3. 因材施教，引導(dǎo)參與

小學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面存在著差異，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

（1）采取分層教學(xué)

分層教學(xué)法，就是充分考慮學(xué)生的差異，區(qū)別進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，教師對教學(xué)群體分層次，通過技術(shù)、身體素質(zhì)考核結(jié)果將班級學(xué)生按程度劃分3－4個教學(xué)群體，可以對教學(xué)目標(biāo)分層次，根據(jù)教學(xué)群體的層次確定教學(xué)內(nèi)容的不同等級，然后讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己能力，選擇一個合適的目標(biāo)開展練習(xí)；也可以是輔導(dǎo)方法分層次，比如對層次低的學(xué)生群體增加輔導(dǎo)時間，采取專門的個別輔導(dǎo)，對中等生突出學(xué)習(xí)正確率的輔導(dǎo)，而對層次相對高的學(xué)生則給予較多的獨(dú)立練習(xí)，允許他們“超前”發(fā)展等等?！半p分”教學(xué)法可以滿足不同類型學(xué)生的個性發(fā)展需要，在體驗(yàn)成功的快樂中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（2）實(shí)施合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的差異是客觀存在的，但每個學(xué)生又都有各自的學(xué)習(xí)潛能。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，它既可以發(fā)揮學(xué)生個體的能力，又能形成群體力量，在互相幫助的學(xué)習(xí)過程中，使每個學(xué)生都能獲得主動發(fā)展的機(jī)會。比如有一次《摘桃子》體育活動課，學(xué)生要翻過跳箱，走過浪板、獨(dú)木橋，攀過平梯，爬上3米高的爬桿頂端摘?dú)馇?。在這樣一個難度較大的活動面前，教師鼓勵學(xué)生相互合作，會爬桿的爬上去摘，不會爬的用跳繩甩，還不行的就疊羅漢……靈活開放的教學(xué)形式，使學(xué)生不僅展示了個人技能，而且體會了合作學(xué)習(xí)的重要性，在相互合作的過程中，每個學(xué)生都得到了成功的體驗(yàn)。

4. 積極評價，鼓勵參與

評價的作用在于使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，從中獲得信息反饋，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生具有向師性，都希望獲得老師的肯定與表揚(yáng)。因此教師通過積極的評價，為學(xué)生總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，指出努力方向。

（1）保護(hù)學(xué)生的自信心

自信心是建立在自我肯定基礎(chǔ)上的一種健康心態(tài)，它能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。比如有些學(xué)生是籃球技術(shù)迷，愛看球賽也愛打球，籃球基礎(chǔ)也不錯。每次籃球課他們都表現(xiàn)積極，不僅自帶籃球，還愛在其他同學(xué)面前“出風(fēng)頭”，學(xué)著NBA球星的樣子做一些“絕活”。透視這群小球迷的籃球熱情，我發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生對自己籃球水平的自信，正是這種自我肯定式的自信，激發(fā)了他們積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。于是我在班里成立了籃球隊，每次籃球課時，不僅寬容他們“出風(fēng)頭”的行為，而且還對他們多加贊譽(yù)，讓他們當(dāng)小老師，指導(dǎo)其他同學(xué)練習(xí)。在他們的帶領(lǐng)下，更多的學(xué)生喜歡上了籃球運(yùn)動，他們不僅校內(nèi)練，星期天也經(jīng)常在社區(qū)自發(fā)組織比賽。而這些自發(fā)的籃球運(yùn)動，為學(xué)生進(jìn)一步形成終身體育意識、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

學(xué)習(xí)活動中的創(chuàng)新行為，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新行為，并及時把贊許的信息反饋給學(xué)生，強(qiáng)化自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

學(xué)校的體育課是按國家教委頒布的統(tǒng)編的體育教學(xué)大綱上課，體育教師在這樣的社會條件下，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，改進(jìn)組織教法，并同課外相結(jié)合，大膽實(shí)施適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促使學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，在課堂中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終形成終身體育意識，使學(xué)生成長為健康的人。

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