張小蘭

[摘要]高校思想政治理論課教師承擔著對大學生進行思想政治理論教育的主要職責。作為特定的群體，他們感受著來自于內外的雙重壓力。分析成因、化解壓力，才能使他們的工作積極性真正的被調動起來。

[關鍵詞]思想政治理論課；思想政治理論課教師；壓力；消解對策

高校思想政治理論課承擔著對當代大學生系統(tǒng)地進行馬克主義理論和思想品德教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和接班人的神圣使命，是對大學生進行思想政治理論教育的主渠道。作為高職院校教師隊伍中的特定群體，思想政治理論課教師深感責任之重大。然而，由于各方面的原因，思想政治理論課教師在從事自己工作時，卻常常感到面臨著壓力，這些壓力既有來自于自身的，也有來自于外部的。分析產生壓力的原因，并找出解決問題的對策，變壓力為動力，更好的調動整個教師隊伍的積極性，是本文探討的主要內容。

一、思想政治理論課教師面臨的壓力

1從教育對象來看，部分大學生對學習思想政治理論課的重要意義認識不足，表現(xiàn)出較明顯的輕視態(tài)度，致使教師認為自己的教學工作無論怎樣盡職盡責，都很難得到認可。

2005年，中宣部、教育部先后下發(fā)了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案，對各類高校思想政治理論課程設置及學分提出了明確的要求。按照課程設置的新要求，?？圃盒０ǜ呗氃盒ｉ_設兩門必修課程：《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》。幾乎所有大一新生在入學的第一學期就開始學習思想政治理論課。但是，有些同學從一開始就表現(xiàn)出對課程學習的消極心態(tài)。他們認為，學習思想政治理論課沒有什么作用，成績好壞對將來找工作都沒有影響，懷疑思想政治理論課的價值。在筆者所在的高校組織的關于思想政治理論課有關問題的問卷調查中，“對待思想政治理論課的態(tài)度”一項問題中，27.5％的學生認為是學校安排，學習是為了應付考試，37％的學生認為學習是為了升學考試的需要：“思想政治理論課課堂教學中的表現(xiàn)”一項中，自評為認真聽講、積極和教師互動的只占34％：對于“開設思想政治理論課的必要性”，8.6％的同學認為沒有必要，10.2％的同學選擇無所謂。正是由于認識上的偏差，導致這部分同學在情感上不愿意學思想政治理論課的有關課程，缺乏主動學習的自覺性：在心理上對課程有一種先入為主的排斥心理，不論授課教師如何盡心盡職的工作，他們總是表現(xiàn)出拒絕接納的態(tài)度。具體表現(xiàn)為一是缺課。經常找各種理由不去上課，甚至無故逃課。在我校組織的問卷調查中，“偶爾逃課”和“經常逃課”的占到了30.5％，有的同學甚至從第一節(jié)課就開始逃課。二是聽課不認真。有的同學鑒于任課老師管理嚴格，不得不來到課堂，但卻不愿意把時間花費在對政治理論課的學習上。在高職院校的政治理論課課堂上，時?？梢钥匆娪腥嗽趯W英語，或是在看專業(yè)書；有的學生看上去似乎在聽講，但是從不做筆記，他們認為聽聽就可以了，沒必要那么認真的學習。期末考試前，有的學生甚至從來沒有翻看過教材。三是對待課程成績聽之任之或只求“六十分萬歲”。他們重視專業(yè)課和外語課的學習成績，但對思想政治理論課，無論是在平時作業(yè)上，還是在有關課程的教學活動中，都表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，不愿付出任何努力。如一份調查報告的作業(yè)，有的同學只寫幾百字。部分同學尤其是大一新生的這些表現(xiàn)，對于思想政治理論課教師做好自己的教學工作，追求良好的教學效果，產生了很大的壓力。

2從校內外的環(huán)境來看，存在著對思想政治理論教學工作缺乏足夠認同感的現(xiàn)象，導致教師產生本職工作不受重視、低人一等的壓力。

盡管黨中央和國務院高度重視思想政治理論課在高校思想政治理論教育工作中的主渠道作用，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確指出對高等學校思想政治理論課教育教學要高度重視，加強指導，加大投入，要為思想政治理論課的建設和發(fā)展提供良好的條件，但是在實際工作中，思想政治理論課在部分高職院校中并未得到應有的重視，如專項經費缺乏。在思想政治理論課教學中，實踐教學是重要的組成部分，也是鞏固課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)，由于思想政治理論課屬于公共課，課程涉及全校師生，沒有專項經費，使得社會實踐教學活動難以真正有組織、大規(guī)模的展開；和專業(yè)任課教師相比，思想政治理論課教師進修學習、參加各項學術交流的機會少之又少：相關的教學科研資料在所有參考資料中所占比例很?。唤逃侩m然對思想政治理論課課時的安排有明確的規(guī)定，但常常被變相減少等等。除了部分領導不夠真正重視外，一些專業(yè)課教師對思想政治理論課不正確的態(tài)度也常常給思想政治理論課教師帶來心理傷害。有的教師在課堂上公開表示學習政治理論課無用，建議學生要把時間用在專業(yè)課的學習上，他們抱怨思想政治理論課占了太多課時，希望能將相關課程的課時大大壓縮，甚至錯誤地認為高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，思想政治理論課沒必要開設，嘲笑思想政治理論課的教學內容誰也能講。作為教師，他們的這些言論往往會誤導學生對學習思想政治理論課持消極的態(tài)度。在社會上，當前我國正處于快速發(fā)展的經濟轉型期，各種觀念和意識形態(tài)交織在一起，重技能、輕思想的環(huán)境仍然存在，一些人甚至一部分學生家長認為政治課老師就是在空談，在唱高調，講的都是一些和今后求職、謀生無關的內容，學不學、學好學壞都無關緊要，而一些用人單位也片面地強調專業(yè)課的成績，很少注重考察應聘者在校的思想政治理論課學習成效。在由教育部社政司委托孫蚌珠教授主持的“普通高?！畠烧n青年教師(45歲以下)隊伍狀況研究”課題調研表明，思想政治理論課教師“自我感覺職業(yè)社會評價比較低”，“對職業(yè)的社會感覺并不好”：與學校同行中專業(yè)課教師受尊敬程度相比，83.9％的教師覺得被輕視；在學生對政治理論課教師和對專業(yè)課教師的尊重程度上，65.5％的教師感覺被輕視；在社會對政治理論課教師與對專業(yè)課教師的尊重程度上，89.2％的教師表示受到輕視。這些調查表明，來自于學校內部和社會的不重視和輕視因素，都或多或少的抑制了思想政治理論課教師教學工作的積極性，使他們產生失落感，感覺自己的工作沒有得到應有的理解和尊重，弱化了他們的職業(yè)自豪感，使他們難以滿懷信心地從事自己的教學工作。

3從思想政治理論課的現(xiàn)狀來看，課程的教學效果與它所肩負的職責還存在著一定的差距，這也使得作為教學主體之一的教師群體深感未能很好完成工作的壓力。

當代的大學生肩負著全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任，把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主

義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人是高校思想政治理論課教師義不容辭的責任。多年來，思想政治理論課教學在不斷的探索和改革中取得了一定的成績，大多數(shù)同學對高校思想政治理論課的教學表示認同，認為思想政治理論課教師付出了艱辛的勞動，基本上完成了思想政治理論課教育教學的任務，但從教學效果上看，仍不盡如人意。如在對本校學生的問卷調查中，關于思想政治理論課的教學效果，58％的學生認為一般，有些學生甚至認為沒有效果；在“通過學習思想政治理論課收獲大嗎”的問題中，有49％的學生認為一般，有14％的學生認為沒有收獲。雖然政治理論課的價值實現(xiàn)具有間接性、過程性和長期性的特點，思想道德的作用經過人的實踐活動，通過“物質變精神，精神變物質”的轉化來實現(xiàn)，其間經過了一系列的中間環(huán)節(jié)，需要一個較長的過程，其學習的最終效果不會像專業(yè)課特別是實用性強的課程一樣，能立即有所回報，不學的危害也不會在短時間內很快顯現(xiàn)出來，如對學生世界觀、人生觀、價值觀產生潛移默化的影響，提高學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力等都不是一蹴而就的；雖然思想政治理論課教學效果不理想的原因不全在任課教師，社會大環(huán)境的影響、學生自身的認識、缺乏經費使得有些教學活動無法開展等都是客觀原因，但是部分學生對于政治理論課教學效果的不認同卻是不爭的事實。未能很好地實現(xiàn)社會對思想政治理論課教學的高期望值，使得思想政治理論課教師既缺乏成就感，也承受著巨大的心理壓力，常感內疚和不安。

思想政治理論課教師在教學工作中所承受的這些壓力，使得他們缺乏應有的認同感、成就感和自豪感，在一定程度上壓抑了他們的工作熱情，改變了他們的工作態(tài)度，從而也對進一步提高思想政治理論課的教學水平產生了消極的影響。

二、化解壓力的對策

1積極參與教學改革，增強課程的針對性、時效性和生動性，以提升工作的成就感釋放壓力

大學生在思想政治理論課學習上的消極態(tài)度，在一定程度上是由于課程的教學內容、教學方法和手段不能滿足或適應他們的需要、教學組織形式單一導致課程缺乏吸引力、教學效果不顯著造成的。在筆者所在的高校的問卷調查中，45.7％的學生認為思想政治理論課教學內容枯燥乏味；32.9％的學生認為教學方法單一；67％的學生認為教學手段需要進一步改進。就教學內容來說，目前高校思想政治理論課的教材是由中宣部、教育部匯集全國高校和社科界專家，集中精力統(tǒng)一編寫的，教材內容充分體現(xiàn)了馬克思主義中國化的最新成果，充分體現(xiàn)了中國特色社會主義實踐的最新經驗，貼近生活、貼近實際、貼近大學生，有較強的現(xiàn)實性、針對性和可讀性，是思想政治理論課教師進行教學的主要依據。但是，如果任課教師一味地照本宣科，不能夠與各高職院校的學生特點及學院各專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標、與學生的就業(yè)需求相結合，就會使內容顯得空洞、缺乏針對性和實效性，也就引不起學生學習的興趣。因此，政治理論課教師應該善于科學的解讀教材，使教學同教材形成一種既統(tǒng)一又區(qū)別的關系，使教學內容充分服務于對學生知識和技能的培養(yǎng)并緊密結合改革開放中的一些重大問題和大學生思想認識上的熱點、難點、疑點問題，使學生覺得學了有用、學了管用，從而改變他們“要我學”的被動學習態(tài)度。一旦學生有了主動學習的精神，政治理論課課堂教學氛圍將大大的活躍，教師被抑制的教學積極性也將隨之被調動起來。在課程教學過程中，教師還應該針對具體教學內容和學生特點，以提高理論水平、增強職業(yè)能力、提升綜合素養(yǎng)為目標，靈活運用多種教學方法，學生才會樂于接受，這是學生學習興趣形成的重要條件之一。如案例啟發(fā)式、觀摩互動式教學可以對一些涉及到當前社會生活重大的現(xiàn)實問題和熱點問題的課程內容，呈現(xiàn)案例、圖片或視頻，或現(xiàn)場參觀展覽、實地考察，使抽象的說教變得具體化、形象化；然后組織學生討論發(fā)言、辯論、演講，啟發(fā)學生思考，引導學生正確認識問題，積極解決問題；主題實踐式教學能將抽象的理論與活生生的現(xiàn)實結合起來，用事實說話，用事實驗證理論，提高學生運用所學理論知識正確的分析問題進而解決問題的能力：充分運用現(xiàn)代化的多媒體教學手段可以把單調的政治說教變得豐富多彩、生動有趣，極大地提高政治課的吸引力和實效性。這些教學方法都有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習思想政治理論課的興趣，進而提高教學效果，提升教師的成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，減緩、釋放教師內心的壓力，使他們能夠對做好自己的本職工作滿懷信心。

2建立、健全重視思想政治理論課的長效機制，從制度上保證思想政治理論課應有的地位，給予思想政治理論課教師應有的認同感，是調動他們工作積極性的重要手段。

加強高校思想政治理論課教學的領導、組織和管理，為其提供必要的制度保障，是改善思想政治理論課教學現(xiàn)狀的一個重要途徑。中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及其實施方案中明確指出，“各級黨委、政府要把加強和改進高等學校思想政治理論課教育教學作為一項重要工作擺上議事日程”，為此，高校領導應該努力營造重視思想政治理論課教育教學的良好氛圍，加大對思想政治理論課的關注程度和支持力度，從領導層面上影響和改變部分專業(yè)課教師和學生對思想政治理論課及課程教師的輕視態(tài)度，如江西省在2008年9月召開的全省加強和改進高校思想政治理論課工作會議上，明確要求各高校黨委書記都要上講臺，帶頭上好思想政治理論課；同時還要制定相關的政策和制度保證課程在整個課程體系中的地位，如按學生人數(shù)設立思想政治理論課實踐教學專項經費；在教師的進修、培訓I和各種學術會議的開支上，向思想政治理論課教師傾斜；思想政治理論課課程建設有足夠的資金投入，嚴格按照中央和國家教育部的規(guī)定要求設置課程和保證必要課時總量等等，從制度上保證黨和國家關于加強和改進大學生思想政治教育的意見落到實處。如果這些必要的制度和政策能夠有效實施，將極大地激發(fā)思想政治理論課教師群體的工作熱情，使他們能在身心愉悅的環(huán)境中積極工作，做出成績。