畢東明

【關鍵詞】數(shù)學教學 教師 提問

1.設疑應突破教材的重點和難點

教師在備課時，要認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中的潛在知識及各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使所設疑問準確反映教學的重點和難點。

2.設疑應注重知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生思維

數(shù)學知識系統(tǒng)性強，前后知識聯(lián)系緊密，所以設疑時，要深入地研究新課標及教材的系統(tǒng)性和邏輯性，掌握教材的縱橫聯(lián)系，熟悉每一課內(nèi)容與前后知識的聯(lián)系及其在每單元和整個教材中的地位，這樣的設疑才能體現(xiàn)出教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識的邏輯順序，才能由點到面地讓學生掌握整個學科的知識結構。

如學習比較線段的長短的兩種方法：度量法、疊合法；角的比較也有兩種方法：度量法、疊合法，前后出現(xiàn)的兩種方法是一樣的嗎？不同在哪？實際生活中，你還能找出類似于這兩種方法的比較物體大小方法嗎？

3.設疑要密切聯(lián)系學生生活，激發(fā)其求知欲

初中學生的思維方式以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡。對一些感性的、趣味性的疑問樂于思考，對有趣的疑問會表現(xiàn)得十分興奮，躍躍欲試；而抽象枯燥的疑問，他們則往往表現(xiàn)為不知所措。所以初中數(shù)學課堂教學中的設疑要緊扣教材內(nèi)容，多在直觀教具的利用、學生日常生活熟悉的事例上做文章。密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導學生關注現(xiàn)實社會現(xiàn)象。關注社會熱點問題，在教學中，教師可創(chuàng)造性的融入一些生活素材，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生就會感受到數(shù)學就在身邊，從而增強學習數(shù)學知識的信心來解決自己身邊的實際問題。

4.設疑的難度要符合學生認知水平，要有利于學生思維

設疑過難，不但不能啟發(fā)學生思維，反而會使學生逐步失去信心，導致“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象產(chǎn)生。因此設疑要符合新課標對知識的要求層次和學生的實際認知水平，對一些難度較大的疑問可設計成選擇或填空的形式，以利于學生的思考和表達。從思維發(fā)展的角度看，七年級學生的思維還處于直觀形象思維水平，教學中應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，通過典型的、數(shù)量足夠的實際事例的觀察、分析、概括等來理解抽象的符號語言，并讓學生有充分獨立練習、思考探究、合作交流的時間和機會。從心理發(fā)展的角度看，七年級學生正是從兒童到青年的過度時期，教師語言不能太過于數(shù)學化，應符合兒童的某些心理特征，教師應注意語言的親和力。

總之，無論是課堂起始設疑，新課進行中設疑，還是新課結束后設疑，疑問都要面向全體學生提出，都要盡可能給學生創(chuàng)設最佳的設疑氛圍。問題提出后，要給全體學生留有思維的機會和時間，讓學生有一個知疑——思維——釋疑的過程；同時，對每一位學生的答案都要給予適度的評價，才能達到設疑的目的。