張超清 李曉東

摘要:任務型教學法側(cè)重學習的過程和問題的解決,并且始終把任務作為語言教學計劃和組織過程的中心,強調(diào)在交際活動中使用語言并掌握語言,讓學生通過實踐,體驗、參與交流的交際課堂活動來實現(xiàn)自己的價值。將任務型教學法與大學英語聽力教學結(jié)合起來,研究任務型教學在大學英語聽力課中的應用,能進一步提高大學生的英語聽力水平。

關(guān)鍵詞:任務型教學;聽力能力;大學英語

中圖分類號:G43文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0229-02

一、任務型學習理論

任務型學習理論是20世紀80年代出現(xiàn)的,它是在語言教學理論快速發(fā)展的同時,以語言學理論、二語習得理論、學習論和教學論為基礎(chǔ),遵循教學的基本原則,側(cè)重于學習的過程和問題的解決,并且始終把任務作為語言教學計劃和組織過程的中心。它強調(diào)在交際活動中使用語言并掌握語言,讓學生通過實踐、體驗、參與、合作與交流的交際課堂活動來實現(xiàn)自己的價值(Jack c.Richards,2001)。任務型學習理論的代表人物有M. Long, Nunan, Willis和Skehan。其中,Jane Willis 在“A Framework for Task-based Learning”中這樣對“任務”給出了定義:Tasks are always activities where the target language is used by the learner for a communicative goal in order to achieve an outcome.(任務總是學習者為了達成一個目標而使用目的語進行交際的活動)(Willis,1996)。她認為,學習者需要機會來交流他們想說的話、表達他們的思想與感情;而為真實目的使用語言則給了學習者回憶和使用所學語言的機會。

二、任務型教學在大學英語聽力教學中的具體運用

按照Jane Willis 的理論,Task-based Learning 分為 Pre-task、Task cycle和Language focus 三個階段。在Pre-task階段,教師應先呈現(xiàn)話題和任務,幫助學生回憶或?qū)W習有用的單詞和短語,明確學習任務,促使學生產(chǎn)生學習和使用新的言語的動機。在Task cycle 階段,學生在教師的監(jiān)控和指導下,以閱讀或聽力課文為基礎(chǔ),開展相應的任務,進行理解、交際等真實、自然、有意義的活動。在Language focus 階段,學生在教師的引導下,有意識地分析和學習任務材料里出現(xiàn)的語言特征,并適當進行鞏固性的訓練,從而使學生掌握相關(guān)的語言點。

1.前期任務(Pre-task)

(1)聽前預猜。聽前預猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識,建立信息框架,縮小信息結(jié)構(gòu)范圍,幫助學生弄清所聽文章的類型、結(jié)構(gòu)和大意,從而激活學生的相關(guān)背景知識?；蛘吒鶕?jù)標題進行預猜;或者根據(jù)課后練習進行預猜,通過要求學生快速瀏覽聽力材料的練習,從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內(nèi)容。

(2)聽前問答。根據(jù)聽力材料,教師設(shè)計一些問題,讓學生在聽前進行思考、預猜和討論,激發(fā)學生的想象力。

2.任務環(huán)(task-cycle)

(1)指導學生抓主題句、關(guān)鍵詞和信號詞,運用各種教學方法和手段,突出主題句、關(guān)鍵詞和信號詞,幫助學生在聽懂和理解這些詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)會全篇材料的意思。例如,通過聽力材料,讓學生重復朗讀、書寫主題句、找出關(guān)鍵詞,并劃出信號詞,這些訓練教師可以通過多媒體、投影儀進行。

(2)指導學生進行聽中記錄。不少學生能基本聽懂材料的意思,但常常聽了后面,忘了前面,而且對內(nèi)容的細節(jié)記憶不清,其原因是沒有養(yǎng)成邊聽邊記錄的習慣,教師應訓練學生做筆記的能力,將材料中最能概括事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞,特別是有關(guān)的人名、地名、時間或數(shù)字等記錄下來。

(3)聽后解釋。在聽錄音前,教師對材料中較難理解的詞、短語和句子不作講解,只要求學生聽后根據(jù)上下文進行有根據(jù)的猜測、判斷和解釋,這樣既可檢測學生聽的能力,又能鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力。

(4)聽后回答。要求學生圍繞聽力材料從各個角度進行分析和闡述,教師引發(fā)討論,以引起學生的思考,加深對聽力內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)的理解,培養(yǎng)學生用英語闡述自己觀點的能力,形成一個平等的、積極的信息交流的過程。

3.語言點(language focus)。對聽力材料中出現(xiàn)的重要語言點進行練習。

三、任務型教學在聽力課上實踐后的思考

1.任務型教學在聽力課中的積極作用

(1)任務型教學模式使學生在學習過程中形成自己觀點,然后和同學進行討論,在這一過程中他們的聽說能力能得到極大的提高。

(2)任務型教學模式有了討論的環(huán)節(jié),學生會關(guān)注更多自己了解的內(nèi)容和獲取的信息。在整個過程中學生始終是積極的,而且是有目的學習,這樣則更有利于取得良好的教學效果。

(3)任務型教學模式可以增強學生的責任心,每個學生都有自己的任務,從而培養(yǎng)學生承擔責任的意識。

(4)每個小組的任務鏈都會被劃分成子任務落實在每個學生的身上。所以,每個人都有了抒發(fā)自己觀點的機會。任務型教學法充分地把聽的成果轉(zhuǎn)為口頭輸出,讓學生體會到了成功的喜悅并實現(xiàn)自我價值。

(5)注重合作意識的培養(yǎng),任務型教學法在聽力中的運用,把以前孤立的人的聽力訓練轉(zhuǎn)化為個人理解配合有小組討論的協(xié)作形式。這就培養(yǎng)了學生團結(jié)一致的精神。

2.任務型教學在聽力課中的局限

(1)任務型教學模式使每個學生有自己的空間,教師有時會失去對教學活動的控制,不能很好地監(jiān)控學生的學習,達不到良好的教學效果。例如,有時學生會運用母語交流討論等。

(2)在任務型教學的任務后階段,要求學生向全班匯報,使每個學生有充分的時間進行陳述。但是,由于人數(shù)的原因,我們往往做不到給每個組的每位人員以充分的時間。這就給任務型教學法在實施程中的管理協(xié)調(diào)工作提出了新的要求。

(3)為了不斷激發(fā)學生的興趣,教師在設(shè)計任務時盡量要做到任務接近生活有趣。但是,我們的聽力教材有時選取的材料并不適合學生,而且知識面和性別的差異也會給教師在設(shè)計任務時提出挑戰(zhàn)。

(4)任務型教學法在聽力教學中的運用是以給定的聽力材料為基準的。我們同時發(fā)現(xiàn),每個學生的個性發(fā)展是不平衡的。在完成任務的過程中,往往在一個小組中學生們各持己見,學生的個性沖突會影響教學任務的完成。

3.對任務型教學法運用于聽力課程的幾點建議

(1)為了使教師清楚在教學過程中投入多少時間,任務型教學法在聽力課上的實施,要求教師必須在有限的時間內(nèi)完成所有的教學內(nèi)容。為此教師需要在教學過程中做好記錄。

(2)任務型教學模式不同于其他傳統(tǒng)教學模式,學生擁有自己的空間和時間進行交流和討論。因此,教師需要控制好課堂秩序。

(3)多方面了解學生的個性差異,有的放矢設(shè)計教學任務,對學生實際情況的掌握會有助于教師設(shè)計他們感興趣又愿意努力去完成的問題,從而提高教學質(zhì)量。

(4)有些環(huán)節(jié),比如說詞匯語法的掌握,還是要按照傳統(tǒng)的模式由教師來講解的,并非所有的教學內(nèi)容都交給學生去討論解決。

(5)任務型教學法應用于聽力要求學生將自己聽的理解轉(zhuǎn)化為口頭表述,有些學生會消極對待小組討論這一環(huán)節(jié),認為只要自己完成了個人的聽力理解就可以了,不再認真對待小組討論。因此,教師要將小組的工組細化,給盡量多的學生展示自己的機會,力圖創(chuàng)設(shè)人人有事做、人人想做事的氛圍環(huán)境。