胡曉棠

[摘要] 面對(duì)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的日漸需求,高職英語(yǔ)教學(xué)作為以培養(yǎng)英語(yǔ)人才為目標(biāo),要跟進(jìn)時(shí)代的步伐,就必須在教學(xué)的改革與完善上下足功夫。文章首先分析了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)專業(yè)中,在課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)上存在的不良因素與課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整目標(biāo),進(jìn)而針對(duì)性地分析出了當(dāng)前高職課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整策略。

[關(guān)鍵詞] 高職課堂 課堂結(jié)構(gòu) 英語(yǔ)人才

從課堂結(jié)構(gòu)的含義來(lái)看,“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師、學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)手段和教學(xué)效果等諸多要素在課堂教學(xué)特定的時(shí)間和空間里相對(duì)穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列”。簡(jiǎn)言之,課堂結(jié)構(gòu)就是一切課堂因素所組合的形式,那么這種形式的組合可以是多種多樣的。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)而言,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是對(duì)這些課堂的組成因素進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與組合,以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、目前,高職英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)中存在的不良因素

從整體情況來(lái)看,經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)改革,與現(xiàn)代化的教育手段和先進(jìn)的教育理念在教學(xué)思路中的滲透,使得高職課堂更加體現(xiàn)了高效,呈現(xiàn)出良好的趨勢(shì)。但是細(xì)分析,其仍然存在著一些不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

首先,是教師對(duì)課堂的把握不夠。教師是課堂教學(xué)的指引者,對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展有著十分重要的作用。但是許多高職教師在課堂上容易呈現(xiàn)出無(wú)所適從的現(xiàn)象,一是對(duì)同學(xué)的知識(shí)接受程度不了解,并不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)自己表達(dá)方式的理解;而另外一方面表現(xiàn)為信心不足,許多教師總覺(jué)得還沒(méi)有講解到位,需要一次又一次的重復(fù),這些沒(méi)有頭緒和沒(méi)有明確定位的教學(xué)方式使得教師無(wú)法把握課堂,讓課堂缺乏一定的規(guī)律性。

其次,是對(duì)教材的實(shí)踐運(yùn)用。將教材拿到手中,進(jìn)行課堂教學(xué),教師就好比再對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作。如何利用教材,將教材中的知識(shí)點(diǎn)客觀、準(zhǔn)確、有效的呈現(xiàn)出來(lái)是教師需要思考的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,許多教師往往沒(méi)有準(zhǔn)備,沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新。其次,在課堂教學(xué)中,實(shí)際的書(shū)本理論占據(jù)教學(xué)的絕大部分時(shí)間。作為以培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的高職教育,學(xué)生離開(kāi)學(xué)校,步入工作崗位之后對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用就顯得十分重要,因此要使得學(xué)生適應(yīng)社會(huì),具有良好的英語(yǔ)交際和實(shí)際應(yīng)用能力,就需要教師在課堂教學(xué)中穿針插線,進(jìn)行實(shí)踐導(dǎo)入。

二、高職英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化目標(biāo)

要優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué),就應(yīng)當(dāng)確定課堂教學(xué)目標(biāo),以目標(biāo)作為課堂教學(xué)優(yōu)化的標(biāo)桿。廣泛來(lái)說(shuō),要體現(xiàn)課堂教學(xué)教學(xué)特征,就必須從以下幾個(gè)方面入手:

首先,是讓課堂具有有效性。有效性是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的保障,讓課堂具有有效性是為課堂教學(xué)提供激情和可持續(xù)力的保障。其次,是對(duì)課堂資源的整合,高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等諸多因素都是課堂資源,將這些資源進(jìn)行整合,有效的利用,根據(jù)課堂的特點(diǎn),在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間使用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,是對(duì)課堂教學(xué)資源的有效整合。最后,是讓學(xué)生獲得英語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是課堂教學(xué)成敗的標(biāo)桿,它直接可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成功與否,因此對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化也更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)踐能力上面進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)助。

三、高職課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略分析

課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化,就是要在高職教育改革的大背景下,根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與當(dāng)前教學(xué)的需求,因材施教。面對(duì)新的挑戰(zhàn),英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念,將學(xué)生置于教學(xué)的最高位置,一切以學(xué)生為本,通過(guò)對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新嘗試,總結(jié)出符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律的教學(xué)思路來(lái),在教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)上應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生的在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè),從橫向與縱向進(jìn)行發(fā)展。

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化,具體措施應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行:

1.因材施教,合理運(yùn)用教材

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體,更是高職英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展的主要知識(shí)來(lái)源,把握好教材就是要善于運(yùn)用教材中的知識(shí)點(diǎn),去講解去解答。但同時(shí),另外一方面,教材是固定的模式,在教學(xué)上教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行教材的分解,進(jìn)行二次創(chuàng)作。所謂盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)也就是這個(gè)道理。

作為教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),善于對(duì)教材中的知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?并充分挖掘教材中的一些隱含的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)教材全方位的深刻剖析,加以靈活運(yùn)用,不但豐富了教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還挖掘了教材中映射的部分,使得學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大,對(duì)培養(yǎng)他們廣泛的英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)素養(yǎng)都提供了幫助。

2.設(shè)計(jì)教學(xué),截取智慧

設(shè)計(jì)教學(xué)是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再加工。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的設(shè)計(jì),對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì),讓課堂教學(xué)具有情境性,增加了教學(xué)的活力與魅力。在學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景中,感受到來(lái)自于情境中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn),讓課堂知識(shí)面為一副生動(dòng)的畫面。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn),拉近了他們與英語(yǔ)的距離。而另外一方面,學(xué)生通過(guò)教師的情景構(gòu)思,通過(guò)教師的教學(xué)思路設(shè)計(jì),去發(fā)散他們的思維,培養(yǎng)了他們的探究能力,讓他們更加積極的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

高職英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就是要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段去鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式:可依據(jù)教學(xué)改革的要求,由三大模塊構(gòu)成,即基本能力模塊、專業(yè)能力模塊、綜合素質(zhì)模塊,實(shí)行理論課教學(xué)、實(shí)踐課教學(xué)和技能課教學(xué)相結(jié)合的“三明治”式的教學(xué)模式,采取知識(shí)性理論課與技能課相結(jié)合的“二合一”式教學(xué),任選課(或?qū)ｎ}講座)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的“串接式”教學(xué),這樣可以極大地提高教學(xué)效率,大大削減課堂教學(xué)時(shí)數(shù),開(kāi)辟社會(huì)實(shí)踐、模擬訓(xùn)練、電化教學(xué)的空間,讓第二課堂植入整體的教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造課程設(shè)置與教學(xué)方法雙優(yōu)的局面。

總之,高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教學(xué)中重要的組成部分,培養(yǎng)21世紀(jì)綜合人才就是要將學(xué)生的綜合素質(zhì)提高作為教學(xué)的目標(biāo)。而對(duì)于高職英語(yǔ)來(lái)講,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)將是提高學(xué)生能力,進(jìn)行有效教學(xué)最直接的方式。高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身課堂教學(xué)實(shí)際情況,以高職教育改革為背景,以提高學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

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