潘 筠

[摘要] 目前,隨著國內計算機技術知識的普及與推廣,高校一年級新生中很大一部分學生已經(jīng)比較好地掌握了計算機的基礎性操作,但還是有些地區(qū)因為經(jīng)濟條件等原因,中學階段仍然未進行任何計算機教學,所以,高校一年級新生之間的計算機基礎知識水平存在著較大的差別。本文旨在積極探索一種符合實際的計算機教學方法。通過分析當前計算機課堂教學存在的問題,將“分層次”教學法應用于計算機基礎課程教學中。

[關鍵詞] 計算機基礎課程教學 高校 “分層次”教學法

一、高校計算機基礎課程教學的現(xiàn)狀

目前,我國高校計算機基礎課程教學存在如下方面的問題:(1)有些學生對課程不重視,準備不充分或沒有準備,對課程的目的和要求了解不夠,部分學生時常遲到、缺課。(2)學生對指導教師的依賴性強,一旦出現(xiàn)問題就等待教師來處理,沒有把它看作是提高自己獨立分析、解決問題能力和實驗技能的好機會。(3)上機實驗時,大部分學生基本上按照教師講的或實驗指導書上寫的實驗步驟按步照搬地做實驗。不注重實驗過程,不善于主動思考、質疑,不能積極探索實驗本質、動手設計實驗。同時,現(xiàn)在高校對所有非計算機專業(yè)新生開設的計算機基礎必修課的教學內容都是從最基礎的知識開始,因此,容易造成以下影響:對于已經(jīng)掌握這些知識的同學,學習這樣的課程等于浪費時間,同時又對學生的學習興趣和積極性帶來較大打擊。因此,改革計算機基礎課的課程教學是十分必要的。

二、“分層次”教學法的含義與特點

1.“分層次”教學法的含義

“分層次”教學是在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標,將不同的教學對象,按相關影響因素分成若干不同的教學層次,并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求,用不同的教學手段、訓練方法和評測方法,力求達到完成教學的最終目標。“分層次”教學也叫多層次教學,它是運用因材施教理論和掌握學習理論實行目標教學的一種特殊方法。“分層次”教學中的層次設計,就是為了適應學生認識水平的差異,根據(jù)人的認識規(guī)律,利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段,在不同的階段完成適應認識水平的教學任務,進行因材施教,逐步遞進,以便“面向全體,兼顧兩頭”,逐漸縮小學生間的差距,達到提高整體素質的目的,這完全符合變傳統(tǒng)的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的要求。

2.“分層次”教學法的特點

(1)能自尊自信。學生對自己的學習有明確的要求,了解自己學習上的長處和問題,學習上能自我肯定,對自己的能力有充分的信心,有積極成功的心理體驗。(2)能獨創(chuàng)性地學習。學生不滿足于獲得現(xiàn)成的答案,善于進行獨立的思考、分析、判斷和選擇。獨創(chuàng)性強的學生愛標新立異,能創(chuàng)造性地利用所學的知識,探索新問題,有強烈的創(chuàng)新意識與能力。(3)能自我控制。學生在學習動機、方法、結果等方面具有自我認識能力,能及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題并努力進行有針對性的補救、調整。(4)能自覺自理。學生有做學習主人的能力,能合理安排學習時間、自覺完成學習任務,獨立準備好學習用具,有良好的學習習慣。(5)能主動參與。學生能積極主動地參與各項課內外的學習活動,并有強烈的進取心、表現(xiàn)欲和競爭意識。(6)有良好的合作精神。學生具有良好的人際交往能力,在多重多邊交往中,能做到互相理解、互相尊重、互相學習、互相幫助、共同協(xié)作完成教學任務,共同前進。

三、高校計算機基礎課程實施“分層次”教學法的措施

1.“分層次”教學前的準備

當前高校學生的個別差異主要表現(xiàn)在知識基礎、學習態(tài)度、情感、智能等方面,在計算機基礎課的學習中,學生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異,主要表現(xiàn)在:(1)計算機基礎知識和基本技能方面的差異。(2)學生興趣方面的差異。因此,我們在講授課程之前,通過調查了解一下所教班級中學生的具體差異情況。

2.教學目標的層次化

分清學生層次后,要以“面向全體,兼顧兩頭”為原則,以教學大綱、考試說明為依據(jù),根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力,將知識、能力和思想方法融為一體,合理地制定各層次學生的教學目標,并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)在的基本教學組織形式是班級教學,所以,教師針對某一具體教學內容設計教學目標時,要根據(jù)學生的實際,確定符合教學要求的差異目標體系,包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標,全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上,根據(jù)學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。它使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”,都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。

3.教學內容的層次化

課堂教學是教與學的雙向交流,調動雙邊活動的積極性是完成“分層次”教學的關鍵所在。課堂教學中要努力完成教學目標,同時又要照顧到不同層次的學生,保證不同層次的學生都能學有所得。比如,在安排課時的時候,必須以B層學生為基準,同時兼顧A, C兩層,要注意調動他們參與教學活動的比率,不至于受冷落。一些深難的問題,課堂上可以不講,課后再給A層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進,由易到難,由簡到繁,逐步上升的規(guī)律,要求不宜過高,層次落差不宜太大。要保證A層在聽課時不等待,C層基本聽懂,得到及時輔導,即C層“吃得了”,B層“吃得好”,A層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然,層次分明。

4.布置作業(yè)的層次化

練習是學生消化知識、鞏固知識的反饋過程,題目的難度若整齊劃一,就難以達到預期的效果。題目太難、太多,C層學生便產(chǎn)生畏難情緒;相反,題目太易,則很難調動A層學生的學習興趣。分層次布置作業(yè)充分考慮到學生的能力,并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組,克服了“大一統(tǒng)”的做法,使每個學生的思維都處于“跳一跳,夠得著”的境地,從而充分調動了學生的學習積極性。

5.單元考核的層次化

計算機基礎課程每個單元結束后都要進行檢查和考核,在單元考核或隨機練習時,可實行分層次考核?？己藘?yōu)等生時,主要出一些靈活多變的題目,讓他們在所學知識基礎上加以分析,經(jīng)過思考得出答案。對差等生多出客觀題目,主要考查學生的基本知識。有時根據(jù)學習內容不同,采用不同考核方式。同時,要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的分層評價,使評價成為激發(fā)不同層次學生學好計算機技術的催化劑。

總之,作為計算機基礎課程的教育工作者,我們要不斷探索,改革創(chuàng)新,在讓學生掌握知識技能的基礎上,培養(yǎng)學生各方面的綜合素質,以適應當今社會職業(yè)崗位對勞動者的素質要求,適應未來時代的人才需要。

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