唐秀榮 張秋硯 王景林

[摘要] 在高職高專的職業(yè)教育教學中,最關鍵的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,即關鍵能力的培養(yǎng)。運用“情境式”教學,使教學的中心由教師“教”向學生“學”轉移,符合以學生為主體、以教師為主導、教學為學生服務的現(xiàn)代教育思想,是提高教學質量、提高學生職業(yè)能力的一種行之有效、操作性強的途徑。

[關鍵詞] 高職高專 教學情境 職業(yè)能力

一、前言

溫家寶總理說過:“教、學、做不是三件事,而是一件事,在做中學才是真學,在做中教才是真教”。職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起,職業(yè)院校的教師不僅要培養(yǎng)學生們求知、技能,而且要培養(yǎng)學生們的思想道德,使其學會共處,學會做人。

職業(yè)能力是個體從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領,也是個體在職業(yè)、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。從能力的角度劃分,職業(yè)能力包括:專業(yè)能力、方法能力和社會能力。因此,職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學生適應職業(yè)的良好職業(yè)能力,而且還要為適應今后自我學習和發(fā)展打下必要的基礎,甚至有創(chuàng)造就業(yè)崗位的職業(yè)能力,即關鍵能力。

二、關鍵能力的概述

“關鍵能力”是80年代初首先由德國企業(yè)界提出的,對那些與具體職業(yè)和專業(yè)課程無關的,而對現(xiàn)代生產和社會的順利運轉起著關鍵作用的能力總稱。在經濟飛速發(fā)展的今天,作為我國的職業(yè)教育不僅培養(yǎng)學生專業(yè)能力,還須培養(yǎng)學生的關鍵能力,這就是:職業(yè)道德修養(yǎng)、競爭意識和競爭能力、交流與合作能力、學習與工作能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等。

1.職業(yè)道德修養(yǎng)。在醫(yī)學職業(yè)教育中,始終貫徹良好的醫(yī)德教育,進行愛國主義、誠實守信的思想道德教育,同時加強對學生良好職業(yè)素質的養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學生具有全心全意為人民服務意識、對病人認真負責的態(tài)度、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)道德。

2.競爭意識和競爭能力。作為職業(yè)院校的學生,要適應社會、適應市場、適應企業(yè)(醫(yī)院),實現(xiàn)自身價值,一個很重要的方面就是看他有沒有競爭意識和競爭能力,培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神,提高隨機應變能力,鍛煉心理承受能力,從而增強自身的競爭能力

3.社會交流與合作能力。當今社會飛速發(fā)展,競爭異常激烈,因此醫(yī)學生須學會處理與病人之間、與同事之間、與社會之間的關系。這種社會交流與合作能力的培養(yǎng)和鍛煉,須從學校階段開始。

4.學習與工作能力。在醫(yī)學職業(yè)教育中以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點,強化職業(yè)技能培訓,使學生具有基本技能和學習、交流的職業(yè)能力,從做中學、學中做,邊做邊學,進而獨立運用已學知識,升華到操作的技能技巧,實現(xiàn)能力的飛躍發(fā)展。

5.創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。醫(yī)學職業(yè)教育中要求學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,實際上就是要他們改變傳統(tǒng)的思維方式,改變傳統(tǒng)的提出問題、解決問題的方法。

三、運用“情境式”教學,提高學生的綜合職業(yè)能力

“情境式”教學是指在教學過程按照實在或仿真的情形,通過學生親自經歷的學習實踐,提高學生的學習自主性,激發(fā)學習興趣,促進學生學習,豐富學習經驗,參與師生互動,培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學方法。從學生的實際情況和認知規(guī)律出發(fā),創(chuàng)造一個具體、生動、形象、思辨的學習情境或情景,學生在具體情境的參與和作用下,實現(xiàn)知識傳承、能力提高和遷移、職業(yè)情感形成的統(tǒng)一的教學方法。

1.創(chuàng)設實際教學情境。實際情境可以是真實的工作環(huán)境,也可是運用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設的虛擬的、仿真的工作情境等。創(chuàng)設實際教學情境,把學生帶入一定的情景之中,使他們產生一定的內心體驗和情緒,因此,在教學中采取參觀、課間實習或見習的方式,把學生帶入本專業(yè)的工作環(huán)境中,這種方式又可以認為是現(xiàn)場教學。學生通過現(xiàn)場體驗醫(yī)院的醫(yī)療環(huán)境,觀察病人病情變化,與醫(yī)院環(huán)境以及病人的接觸,親自為病人護理操作,豐富學生的感性認識,促進學生對書本知識的進一步理解和掌握,培養(yǎng)學生將知識運用于實踐的能力,也就是職業(yè)能力。

(1)進行職業(yè)道德的教育。根據(jù)醫(yī)學專業(yè)課程教學目標要求,布置學習內容,把學生帶入醫(yī)院體驗醫(yī)療環(huán)境,感受一線工作者的工作作風,醫(yī)護們對病人的接待熱情等工作態(tài)度,對學生進行醫(yī)德教育。

(2)提前完成崗前教育。醫(yī)院的教學主管部門對實習學生進行醫(yī)院基本概況,病區(qū)環(huán)境,醫(yī)院輔助科室的位置、各種規(guī)章制度和職責、疾病常規(guī)等崗前教育,使她們盡快熟悉工作環(huán)境,增加自信心,為今后工作打好基礎。

(3)培養(yǎng)勤奮好學精神,加強與患者交流。醫(yī)院教學主管部門在進行崗前培訓時,對學生進行吃苦耐勞精神的教育,培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度,鼓勵他們多向帶教老師請教,在病房里,多與患者交流,取得患者的信任為以后的臨床工作贏得便利。

(4)培養(yǎng)獨立工作的能力。讓學生分管病人1～2人進行全程觀察,同時觀察臨床醫(yī)生是如何進行評估、診斷、計劃、實施的醫(yī)療全過程,運用溝通的技巧,熟悉病人的需求,從而進入醫(yī)生角色,不斷加深對整體護理的認識,使學生自覺、主動、創(chuàng)造性地學習。幫助實習學生在短時間內,提高自己的實際操作水平和獨立工作的能力。

2.創(chuàng)設問題教學情境

結合專業(yè)課程的特點,運用典型案例創(chuàng)設問題情境。案例教學可以與模擬教學或實驗室的情境結合起來使用,也可以與現(xiàn)實真實環(huán)境結合起來使用。在案例教學過程中,學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力,另一方面,也從學生間的交流、討論中提高對問題的思考能力,使學生學會運用臨床思維來對待實際問題。

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本文系黑龍江省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“運用新課型提高高校教學質量的理論與實踐研究”的子課題階段性研究成果之一。(項目批準號為:HZJ284;子課題的項目批準號為:Y209002)。