古隆梅

[摘要] “情感”是主體對事物的褒貶反映。本文從高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀來分析情感因素對高職英語教學(xué)的重要作用,同時提出幾點建議,以改進和提高情感因素在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)技術(shù)教育 英語教學(xué) 情感因素

“情感”是主體對事物的褒貶反映。心理學(xué)家丹尼爾?戈爾曼(Daniel Coleman)認(rèn)為,情感因素是個體的重要生存能力,是一種發(fā)掘情感潛能,運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關(guān)鍵的品質(zhì)因素。在第二語言教學(xué)中,情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中制約其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素,它對是否能成功學(xué)習(xí)第二語言是至關(guān)重要的。

一、情感因素在高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情感障礙

近年來,隨著高等職業(yè)技術(shù)院校的規(guī)模日益擴大,更多的高中畢業(yè)生進入高職院校學(xué)習(xí),就學(xué)生個體而言,他們進入職業(yè)院校后,各個部分學(xué)生之間英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差異很大,就是相對較好的部分學(xué)生(由普通高中進入)的英語基礎(chǔ)也相對薄弱,同時他們在中學(xué)階段,沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;加之,高考分?jǐn)?shù)相對較低(與本科比較),這些學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)沒有信心,感到焦慮以至恐懼。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,存在較多的困難和問題,無法用英語進行正常的交際和活動,這種情感障礙常常使學(xué)生們感到郁悶、羞怯、緊張,引起心理上的焦慮和抑制的產(chǎn)生。雖然,這其中不乏一部分學(xué)生也想通過努力來提高語言學(xué)習(xí)的成效,但他們在心態(tài)上急功近利,期望通過死記硬背詞匯手冊,練習(xí)形式化的“三段文”等來提高英語水平,最后,也只好無功而返。

2.高職英語教學(xué)中的情感缺失

(1)課程模式與課堂設(shè)計不合理,教學(xué)缺乏實用性和針對性,導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥,學(xué)生缺乏課堂參與意識和自信

傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)采用的教學(xué)模式以“三個中心”,即“以教材為中心”,“以語音知識為中心”,“以教師為中心”授課,這種課堂教學(xué)模式從根本上剝奪了學(xué)生在課堂上進行語言實踐的權(quán)利和機會,極大地妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓學(xué)生感覺學(xué)英語就是為了考試。在課堂上,英語教師往往花在單詞、課文和語法講解的時間所占的比重依然比較大。在英語課上學(xué)生們幾乎沒有太多的時間開口說英語。盡管教師意識到讓學(xué)生參與課堂活動的重要性,但實際上,他們所采取的還是以教師為中心,以掌握書本內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生感覺英語課堂氣氛比較壓抑和沉悶。課堂上教師的主導(dǎo)作用,導(dǎo)致師生間的交流很少,阻礙了師生間和諧關(guān)系的建立。

(2)教學(xué)評價體系中缺乏對學(xué)生情感因素的評價

在高職英語教學(xué)評價體系中,教師學(xué)習(xí)評價完全等同于測試,只注重總結(jié)性評價,而不重視形成性評價,以學(xué)生參加考試,或直接以學(xué)生的大學(xué)實用英語考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,只注重對英語知識的考查,忽視了英語交際與英語能力,學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的考查。

二、有效提高情感因素在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.改革課程體系,運用現(xiàn)代教學(xué)手段開展教學(xué),提高學(xué)生的自我認(rèn)識和自我激勵的能力,真正做到以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué),讓情感因素貫穿高職英語教學(xué)中。

陶行知先生說過:“學(xué)生有了興味,就肯用全部精神做事,學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)生只有對自己、對英語課程、對英語學(xué)習(xí)以及英語文化表現(xiàn)出積極的情感,才能真正把英語學(xué)習(xí)作為一件快樂的事,視做與自己未來職業(yè)生涯的發(fā)展密不可分的學(xué)習(xí)。高職學(xué)校的英語教師要真正做到以學(xué)生為中心開展教學(xué),放棄枯燥的語法或句法講解,增加聽、說等實用交際能力的訓(xùn)練。教師從激發(fā)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性著手,高職生中有很大一部分學(xué)生由于在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的不成功的體驗,導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的情緒是不穩(wěn)定的。我們的英語教師除了擔(dān)任傳授英語語言技能的工作外,還有一個重要任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識和自我激勵。英語教師要力爭從第一節(jié)課起,與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系,在課堂上建立一種寬松、民主的教學(xué)氣氛。在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的能力提出不同的要求,對成績差的學(xué)生更應(yīng)該設(shè)身處地地去理解和關(guān)心他們,對他們學(xué)習(xí)中的微小進步要給與及時的表揚和鼓勵;在學(xué)習(xí)中,幫助他們在學(xué)習(xí)中樹立近期和遠期目標(biāo);面對英語學(xué)習(xí)中的困難和失敗,要幫助他們分析、反思,學(xué)會用語言中的學(xué)習(xí)策略來開展學(xué)習(xí);教師要精心設(shè)計好每一堂課,結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點精選教學(xué)材料,融合學(xué)生的專業(yè),改革課程體系,打破單純語言教學(xué)的局限性,打破學(xué)科壁壘,全面考慮學(xué)生未來職業(yè)生涯的需要為學(xué)生創(chuàng)造一個類似于真實職業(yè)生涯中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和利用網(wǎng)絡(luò)平臺,把枯燥的文字變成寓教于樂、圖文并茂的課件;引導(dǎo)學(xué)生們積極參與英語交際活動。

2.建立能促進高職學(xué)生學(xué)習(xí)情感科學(xué)發(fā)展的評價體系

學(xué)習(xí)的過程,尤其是語言的學(xué)習(xí),是一種情感的體驗。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對學(xué)習(xí)成功起著重要的作用。它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,推動學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí),同時可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,增強學(xué)生的接受能力。一方面,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師們面對的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中是缺乏積極的情感體驗的,甚至是非常脆弱的;另一方面,原有的教學(xué)評價缺乏對學(xué)生情感的關(guān)注,只重視學(xué)習(xí)的終結(jié)性成果,這樣打擊了他們的自信心,造成了學(xué)習(xí)中的惡性循環(huán),最后甚至放棄英語的學(xué)習(xí)。

因此,在高職學(xué)院提出改革教學(xué)評價體系,建立科學(xué)的評價方法,不僅是關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè),更是關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需要和身心發(fā)展的需要。讓評價真正成為學(xué)生實事求是地了解自我,建立自信的平臺。在教學(xué)中,除教師參與評價外,還應(yīng)該讓學(xué)生本人更多地參與自我評價中。同時,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們以集體的方式參與教學(xué)和評價活動中來,力求使學(xué)生的自評與集體的互評相一致。

總之,情感與英語教學(xué)是一種互惠互利的雙邊活動,情感因素直接影響著英語教學(xué)的質(zhì)量。我們的英語教師在教學(xué)中只有清醒地認(rèn)識到這一點,用情感這種重要的教學(xué)手段去完善自己的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對語言、文化積極的情感,才有助于達到良好的教學(xué)目的和教學(xué)效果。

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