張 哲

[摘要] 任務(wù)型語言教學(xué),是目前國際上外語教學(xué)界廣泛采用的一種新的教學(xué)途徑。文章對(duì)任務(wù)型教學(xué)這一教學(xué)理念如何在英語報(bào)刊選讀教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn),進(jìn)行了實(shí)踐性分析。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型語言教學(xué) 英語報(bào)刊選讀 教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)型語言教學(xué),是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的,又具有國際影響的外語教學(xué)途徑。它反映了外語教育專家和第二語言習(xí)得研究專家對(duì)外語教育的最新認(rèn)識(shí)和外語教學(xué)研究的新成果,是目前國際上外語中教學(xué)廣泛采用的一種語言教學(xué)理論。

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué) (task——based approach)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。該教法是在繼承交際教學(xué)法(通過培養(yǎng)學(xué)生交際能力來促進(jìn)學(xué)生的語言能力和語用能力的教學(xué)方法)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)的一種教學(xué)流派。所謂的任務(wù)型語言教學(xué),就是以學(xué)習(xí)者完成某些任務(wù)的形式來組織教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)大綱不僅描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完成之后應(yīng)該掌握哪些語言知識(shí)和發(fā)展哪些技能,而且描述學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該操作和執(zhí)行哪些任務(wù)。它主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程,力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì),通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動(dòng),參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù),在任務(wù)履行過程中,學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義,充分利用自己已經(jīng)獲得的目的與資源,通過交流獲取所需信息,完成任務(wù)。這種教學(xué)形式讓英語課堂教學(xué)全方位開放,氣氛活躍,適用于聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié),真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中學(xué),注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程。人們使用語言在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù),學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)來學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

近年來,任務(wù)型教學(xué)之所以受到英語教育界的廣泛關(guān)注,是因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念。具體說來,這一理論有三個(gè)主要特點(diǎn):

1.相對(duì)于語言的形式結(jié)構(gòu),它更側(cè)重語言的內(nèi)容含義,使課堂語言活動(dòng)更接近于自然習(xí)得任務(wù)型教學(xué)法測(cè)重“學(xué)”,是從“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教師的教法是由學(xué)生的學(xué)法來決定,此教法提倡3T教學(xué)模式(Text一reconstruction;Tasked一based;Team一work System),趨向于語言的自然習(xí)得(Language acquisition),側(cè)重語言的內(nèi)容含義,設(shè)置一些真實(shí)性的場(chǎng)景活動(dòng),讓學(xué)生能將所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去,體驗(yàn)學(xué)以致用的愉悅。

2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能,即說和寫的技能任務(wù)型教學(xué)法重視語言的表達(dá),即實(shí)際運(yùn)用能力,而傳統(tǒng)形的教學(xué)法更注重語法和閱讀,在說和寫上的重視程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,任務(wù)型教學(xué)法更體現(xiàn)出我們當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育,杜絕了聽不懂英語,不會(huì)用英語交流,鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語想、說、寫,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍,進(jìn)行各種各樣的活動(dòng),如pair-work,group work,discussion,survey,role-play,等等。

3.重視形成性評(píng)價(jià),任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感在整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的,通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生去完成的這種方式,使他們產(chǎn)生成就感,有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣,樹立自己的主人翁意識(shí),由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),形成一個(gè)良好的循環(huán)。在具體的操作過程中,在學(xué)生完成任務(wù)后,可以在全班范圍內(nèi)交流結(jié)論,這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程,可以讓學(xué)生采用自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法,不單單注重結(jié)果,還要注重任務(wù)完成的過程,與傳統(tǒng)的單由教師評(píng)價(jià)的方式相比,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在保證評(píng)價(jià)主體多樣化的同時(shí),力求評(píng)價(jià)方式的多樣化,使評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)英語課程的不斷完善和發(fā)展;促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

三、英語報(bào)刊選讀教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

英語報(bào)刊文章特點(diǎn)是文章內(nèi)容豐富,題材廣泛,篇幅較長(zhǎng),詞匯量大,背景知識(shí)多,時(shí)效性強(qiáng)。英語報(bào)刊閱讀課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語去捕獲,交流相關(guān)信息,以及吸取,評(píng)價(jià),鑒別觀點(diǎn)的能力,而非單純地?cái)U(kuò)大詞匯量,但根據(jù)以往的情況,學(xué)生們卻往往本末倒置,將學(xué)習(xí)的中心和重點(diǎn)都放在了后者,以至于他們?cè)诓殚喫械纳~后,對(duì)孤立的句子好像是理解的,但整篇文章講的是什么則無法抓住要點(diǎn)。因此,在我們教學(xué)中,必須重視高級(jí)閱讀技能的訓(xùn)練,把詞匯,句子水平的閱讀理解提高到語篇水平的閱讀理解,才能避免在閱讀中見樹不見林,真正理解文章的意思,這種語篇水平的理解具體到報(bào)刊文章中應(yīng)是迅速抓住文章大意,或找出相關(guān)信息,了解文章觀點(diǎn),論據(jù),及論證手段,文中提到的其他觀點(diǎn),對(duì)你的說服力等等。幫助學(xué)生培養(yǎng)起上述能力就是我們?cè)O(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的重點(diǎn)。

1.新聞報(bào)道類文章的任務(wù)設(shè)計(jì)。筆者教學(xué)中選擇的英語報(bào)刊文章主要有兩類,一類是新聞報(bào)道,另一類是特寫。由于學(xué)生們大多是首次接觸英語報(bào)刊文章,而新聞報(bào)道通常比較短小,用詞簡(jiǎn)單,易理解,因此筆者在學(xué)期的前幾周都安排的是新聞報(bào)道。新聞報(bào)道一般具備五要素,俗稱五個(gè)W和一個(gè)H。另外,新聞報(bào)道一般都按倒金字塔(theInverted Pyramid)格式將五要素按內(nèi)容重要性順序敘述。針對(duì)新聞報(bào)道的文體特點(diǎn),筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)有:

(1)Recognition and recall of the lead.

(2)Recognition and recall of the 5Ws and 1H.

(3)Recognition or recall of sequence.

(4)Recognition or recall of cause and effect relationships.

由于新聞報(bào)道一般是內(nèi)容重要性,并不是按時(shí)間或因果等常見的邏輯順序進(jìn)行敘述的,因此這樣的任務(wù)有助于學(xué)生從另一個(gè)角度解讀,理解所讀消息。

畢竟課時(shí)有限,筆者無法在課堂上對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行這些任務(wù)的檢查,筆者便利用中午學(xué)生午餐休息時(shí)間讓學(xué)生來辦公室上今日美國或中國日?qǐng)?bào)的網(wǎng)站,用兩三分鐘的時(shí)間瀏覽一則消息,然后把這則消息中的5個(gè)W和一個(gè)H復(fù)述出來。通過這樣一對(duì)一的指導(dǎo),確保每位學(xué)生掌握新聞報(bào)道的特點(diǎn)和閱讀要點(diǎn)及策略。

另外,筆者還按照學(xué)號(hào)在每次課的開始,安排一名學(xué)生做口頭時(shí)事新聞報(bào)道。要完成這個(gè)任務(wù),需要學(xué)生首先進(jìn)行時(shí)事新聞閱讀,然后總結(jié)出重要的新聞要素,最后通過口頭表達(dá)進(jìn)行輸出。

2.對(duì)于特寫類的報(bào)刊文章,筆者采取了教師示范和生生互動(dòng)的方法,在教師示范和生生互動(dòng)中分別設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生去完成。特寫與新聞報(bào)道不同,后者注重報(bào)道的全面性,而前者則側(cè)重現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)典型而精彩的片斷,另外,特寫的目的不是或不僅僅是為讀者提供事實(shí),而且更重要的是,力求去激起讀者的興趣,故其文筆要比新聞報(bào)道來得更高深、講究,表現(xiàn)手段則更靈活、多樣。因此,特寫的特點(diǎn)是有深度,有趣味,有觀點(diǎn),有風(fēng)格。為了幫助學(xué)生們進(jìn)行這類文章的閱讀,筆者在教師示范環(huán)節(jié)是這樣操作的:

在pre-reading階段,筆者給學(xué)生們的任務(wù)是相關(guān)背景資料的查詢,如Between the Shrine and Hard Rocks一文,筆者要求學(xué)生利用各種手段去查詢有關(guān)靖國神社,小泉純一郎的外交,政治觀點(diǎn),日本民眾對(duì)首相參拜神社的觀點(diǎn),中國,韓國及其他亞洲國家對(duì)日本首相參拜神社的反映。通過事先的查詢,學(xué)生們對(duì)這些問題都有了些認(rèn)識(shí),從而課堂上給學(xué)生們進(jìn)行背景講解時(shí),學(xué)生們不僅理解得快而且還能作些補(bǔ)充,興趣也被很好的調(diào)動(dòng)起來了。

在while-reading階段,筆者給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)除了在前述新聞報(bào)道中使用到的還有:

(1)歸納文章的主題,并找出支持主題的細(xì)節(jié),及作者進(jìn)行敘述,展開或論述的方法。

(2)推斷出其他與文章觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn),及學(xué)生們自己對(duì)這一現(xiàn)象所持的觀點(diǎn)和理由。

(3)利用自己已具備的相關(guān)的知識(shí),及從作者論證或敘述的邏輯等方面,判斷作者觀點(diǎn)的正確性,客觀性,適當(dāng)性,可取性。

①識(shí)別特寫中所使用的有效的寫作手段,及其作用。

②識(shí)別特寫的風(fēng)格。

③預(yù)測(cè)特寫中所涉及現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)。

為完成上述任務(wù),筆者根據(jù)任務(wù)的難易不同,分別組織discussion,debate,pair-work,或group work來完成。

在生生互動(dòng)活動(dòng)中,筆者采取的方式是讓學(xué)生組織課堂教學(xué),4～5位學(xué)生為一組,每個(gè)小班五組,每小組負(fù)責(zé)一篇文章,分兩次課授完。學(xué)生組織課堂教學(xué)的基本要求是:

(1)備課充分,都要求使用課件;(2)課堂活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)與本篇的話題和語言點(diǎn)相關(guān);(3)小組的每位學(xué)生都要參與。但對(duì)課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式老師則不做過細(xì)的要求,以免影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。小組的學(xué)生通過協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式,然后對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工,分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。這樣做的目的是不給學(xué)生過大的壓力,以便使他們有時(shí)間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備;同時(shí),作為一個(gè)整體在合作的過程中可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。通過合作,他們可以集思廣益也可以更好地發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng),圓滿完成教學(xué)任務(wù)。為了幫助學(xué)生們更好的完成教學(xué)任務(wù),筆者首先給學(xué)生進(jìn)行示范,這在前文已討論過了。在學(xué)生的備課過程中,筆者也介入其中,主要是幫助幫助學(xué)生克服困難,督促學(xué)生堅(jiān)持使用目的語。授課結(jié)后,筆者讓學(xué)生之間先進(jìn)行互評(píng),討論每組的值得借鑒的方面及需要改進(jìn)的方面,并進(jìn)行評(píng)分。然后,筆者在全班進(jìn)行討論或總結(jié)時(shí),給予必要的反饋,主要是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和取得的結(jié)果表示欣賞和滿意,并提出進(jìn)一步提高完善的建議。

從課程結(jié)束后的調(diào)查來看,學(xué)生們普遍認(rèn)為組織課堂教學(xué)能促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),培養(yǎng)自學(xué)能力,活躍思維及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。

另外,筆者也充分考慮到學(xué)生詞匯量不夠,而且對(duì)特定詞匯在特定語境下的理解也存在問題,因此筆者在加強(qiáng)他們自主閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí),也沒有忽略詞匯的學(xué)習(xí),在教學(xué)中筆者是這樣給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)的:由于選讀文章每?jī)蓚€(gè)篇章就涉及一個(gè)專題,筆者首先會(huì)讓學(xué)生自己在兩篇文章中總結(jié)一些與文章所涉及專題相關(guān)的一些詞匯和表達(dá);再讓學(xué)生在課后通過其他手段收集一些與該專題相關(guān)的表達(dá)。然后,由筆者來進(jìn)行匯總,挑選,印發(fā)給學(xué)生作為資料保存。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)到每個(gè)專題的時(shí)候,都能主動(dòng)、積極、有效地掌握與該專題相關(guān)的常用詞匯。

從期末給學(xué)生做的調(diào)查中可知,有93%的學(xué)生比較認(rèn)可在英美報(bào)刊選讀中采取任務(wù)教學(xué)法,認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,在學(xué)中用,在用中學(xué)。學(xué)用結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中不斷運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能,使學(xué)生在知識(shí)、技能和交流能力之間建立起直接聯(lián)系,較好地解決英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶,學(xué)生興趣不高,不愿開口實(shí)踐等問題。同時(shí),該法為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣;有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,搜集和信息處理能力,分析問題歸納問題能力、口頭表達(dá)能力和書面語言運(yùn)用能力,同時(shí)培養(yǎng)合作精神。當(dāng)前,任務(wù)型教法已經(jīng)全面鋪開,相信廣大教師必將在實(shí)踐中完善,培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)需要的英語人才。

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