摘要：目前，審計(jì)教學(xué)方法大多還停留在傳統(tǒng)的以講解為主的滿堂灌方式上。這種方式重理論、輕實(shí)踐，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行調(diào)整，積極引進(jìn)案例教學(xué)法,提出了案例教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：審計(jì)；案例教學(xué)法；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：高素芬（1966），副教授，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系會(huì)計(jì)知識(shí)延伸教研室主任。

中圖分類(lèi)號(hào):G71２文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）１１－００２４－０２

職業(yè)技術(shù)教育具有注重實(shí)效性的特點(diǎn)，即其培養(yǎng)學(xué)生的目的偏重于實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)獲取相關(guān)的職業(yè)技能并熟悉其應(yīng)用環(huán)境。學(xué)生擇業(yè)后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位要求，最大的問(wèn)題是所接觸的領(lǐng)域和環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是全新陌生的，因此，將案例應(yīng)用到職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)中，具有十分重要的意義。

一、實(shí)施審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)主要是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析和討論，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.理論聯(lián)系實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計(jì)案例教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一定會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師介紹、分析、剖析案例，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，或者通過(guò)具體案例的分析，傳授并幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、判斷和解決問(wèn)題的能力。

2.深化理論教學(xué)，鞏固相關(guān)知識(shí)。審計(jì)學(xué)涉及的相關(guān)學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多，內(nèi)容寬泛。選擇典型審計(jì)案例進(jìn)行講解，可以使各科知識(shí)綜合運(yùn)用、相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到深化理論教學(xué)，鞏固相關(guān)知識(shí)的效果。另外，審計(jì)案例教學(xué)具有形象性、直觀性的特點(diǎn)，可使書(shū)本知識(shí)和實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，縮短理論教學(xué)與實(shí)際工作之間的距離。

3.推動(dòng)“啟發(fā)式”教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)是一種遞推式、逐層分解式的啟發(fā)式教學(xué)。它可以較好地逐步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、目前審計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這必然導(dǎo)致教師照本宣科，學(xué)生死記硬背應(yīng)付審計(jì)課程考試、審計(jì)技術(shù)職稱(chēng)考試或注冊(cè)審計(jì)師考試等應(yīng)試式的單一教學(xué)模式。這種模式忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致某些已通過(guò)考試或已獲得技術(shù)資格證書(shū)的學(xué)生在工作時(shí)仍然缺乏基本的審計(jì)實(shí)踐知識(shí)，缺乏獨(dú)立工作和協(xié)調(diào)工作的能力，甚至缺乏必要的人際溝通和社會(huì)交流的能力[3]。

2.重理論、輕實(shí)踐。據(jù)調(diào)查，我國(guó)多數(shù)高校只重視審計(jì)基礎(chǔ)理論、基本原理和基本方法的教學(xué)，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生普遍感到審計(jì)課難度大。往往教材上寫(xiě)的審計(jì)“條文”都能看懂，可是一接觸到具體實(shí)務(wù)則感到無(wú)從下手，結(jié)果出現(xiàn)教師上課講“條文”、學(xué)生考前背“條文”、遇到實(shí)際問(wèn)題不會(huì)用“條文”的現(xiàn)象，以至于長(zhǎng)期以來(lái)形成了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重的問(wèn)題，使審計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)企事業(yè)單位的審計(jì)操作。

3.教審計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師的社會(huì)實(shí)踐少。一個(gè)合格的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師主要應(yīng)具備以下條件：第一，有高學(xué)歷，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的見(jiàn)解，能迅速接受新知識(shí)，有處理實(shí)際業(yè)務(wù)的能力；第二，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參與會(huì)計(jì)師事務(wù)。因此，針對(duì)當(dāng)前審計(jì)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，通過(guò)多年的研究、從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、同其他審計(jì)學(xué)教師的交流研討加之與學(xué)生的溝通，筆者認(rèn)為盡快實(shí)施案例法教學(xué)是審計(jì)學(xué)教學(xué)改革的方向。

三、審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

1.案例的選擇。設(shè)置恰當(dāng)?shù)陌咐潜ＷC案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。案例的選取應(yīng)以激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，審計(jì)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要精選案例[1]。

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。案例教學(xué)的最終目標(biāo)是要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。因此，案例的選取要注重審計(jì)基礎(chǔ)理論和方法的應(yīng)用，要將適宜的審計(jì)基礎(chǔ)理論和方法融于具體案例之中。根據(jù)每個(gè)案例的要求精心提煉和整理，使案例通俗易懂、生動(dòng)形象，更加吸引學(xué)生，做到每個(gè)案例既來(lái)源于實(shí)際又高于實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，力爭(zhēng)取得良好的教學(xué)效果。

（2）典型與啟發(fā)相結(jié)合。選取的案例要典型，能反映同類(lèi)事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，還要有一定的難度，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓學(xué)生有思考的空間。必須能夠揭露被審單位違紀(jì)違法行為的事實(shí)真相，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)徲?jì)工作中所用的各種靈活審計(jì)手段；同時(shí)，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要能引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和探索許多問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思維[2]。

（3）真實(shí)與適用相結(jié)合。對(duì)于沒(méi)有實(shí)際審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所要學(xué)習(xí)的案例既要聯(lián)系他們已掌握的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等各門(mén)學(xué)科的知識(shí)以及國(guó)家的政策、法規(guī)，又要讓學(xué)生掌握審計(jì)程序、審計(jì)方法以及收集、鑒定審計(jì)證據(jù)的過(guò)程，所以教學(xué)用的審計(jì)案例必須對(duì)學(xué)生有適用性。同時(shí)，針對(duì)那些面對(duì)巨大就業(yè)壓力、渴望走出校園的學(xué)生，在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用學(xué)生求真望實(shí)的心理，以客觀真實(shí)的審計(jì)案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，所選案例應(yīng)盡量來(lái)源于審計(jì)實(shí)踐而避免虛構(gòu)。

2.課堂教學(xué)的組織。審計(jì)理論來(lái)源于實(shí)踐但又高于實(shí)踐，案例教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程應(yīng)是一個(gè)循環(huán)、完整、遞進(jìn)的過(guò)程。要取得良好的教學(xué)效果，在選擇了合適的案例的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把握好以下步驟：介紹案例—分析案例—總結(jié)歸納—形成理論體系。

（1）介紹案例。其目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)審計(jì)實(shí)踐的情景，將學(xué)生從書(shū)本引到“審計(jì)實(shí)踐”中去。教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容的進(jìn)度，對(duì)案例的種類(lèi)、性質(zhì)、內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以便引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題。介紹案例既要言簡(jiǎn)意賅又要生動(dòng)形象，以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）分析案例。教師在介紹了案例之后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)各自對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解分別剖析同一審計(jì)案例，表明自己的看法，大家相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師在討論中所起的作用只是引導(dǎo)，而學(xué)生則是案例討論中的主角。為了保證教學(xué)效果，教師要精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論，要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，烘托課堂討論氣氛，在不偏離主題的情況下，讓針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)能夠充分表達(dá)出來(lái)。另外，作為教師最好不要立即給出肯定的觀點(diǎn)或正確的答案，這樣會(huì)使學(xué)生不加分析地接受從而放棄自己的想法，也許這些想法同樣正確甚至更有說(shuō)服力。

（3）總結(jié)歸納，形成理論體系。教師在認(rèn)真參考了學(xué)生的討論后，要進(jìn)行相應(yīng)地歸納和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行恰如其分的評(píng)判，指出他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，把討論中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，提煉出理論知識(shí)，便于學(xué)生的進(jìn)一步理解和鞏固。在時(shí)間允許的條件下通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成理論體系。

總之，通過(guò)案例教學(xué)能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生把已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到審計(jì)的“實(shí)踐活動(dòng)”中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，應(yīng)積極引進(jìn)審計(jì)案例教學(xué)法，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)審計(jì)人才的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙平.關(guān)于審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志,2009：（3）23-24.

[2]趙正強(qiáng).審計(jì)案例教學(xué)模式探索[J].中國(guó)林業(yè)教育,2003：(10)53-54.

[3]鄧楊．案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別[J].教育發(fā)展研究,2005：（6）13-14.

責(zé)任編輯：葛力力