摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式對(duì)高職英語(yǔ)教師的信念進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：高職英語(yǔ)教師具有了與英語(yǔ)教學(xué)改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教師信念，但是存在著教師的“信念理論”與“實(shí)踐理論”、教師的教學(xué)信念與學(xué)生信念不一致的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行了深入地研究，并提出了改革學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和教師考核辦法的建議。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教師;教師信念;課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：袁榮兒（1965-），女，浙江富陽(yáng)人，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室主任，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001-7518（2009）11-00６０－０３

一、調(diào)查研究的意義

自20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。就拿浙江省為例，現(xiàn)有普通高等學(xué)校77所，其中屬于高等職業(yè)教育的達(dá)5１所。全國(guó)的高職院校數(shù)量和在校生規(guī)模年均遞增速度都在20％以上，到目前為止，全國(guó)各類高職院校已有1300多所，在校生達(dá)789萬(wàn)人，占了整個(gè)高等教育的半壁江山。在高職高專院校迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，出現(xiàn)了比較突出的問(wèn)題：學(xué)生的整體素質(zhì)和英語(yǔ)知識(shí)水平大幅度下降，大部分學(xué)生沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)（包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。與此同時(shí)，各高職院校的英語(yǔ)課時(shí)被減少，而學(xué)生的英語(yǔ)考級(jí)通過(guò)率又被大大強(qiáng)調(diào)，這使得不少高職英語(yǔ)教師感到無(wú)所適從，信心大減，某些信念在動(dòng)搖。高職英語(yǔ)教學(xué)的改革何去何從，許多高職英語(yǔ)教師心中沒(méi)底。

筆者希望通過(guò)調(diào)查了解高職英語(yǔ)教師的信念，了解教師的教學(xué)行為，反思高職英語(yǔ)教學(xué)，從而促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的改革。

二、調(diào)查研究的內(nèi)容

這里的“信念”不是指一個(gè)人的信仰或理想之類的東西, 而是泛指人們所信以為真的東西、人們內(nèi)心深處對(duì)特定事物的個(gè)人看法。具體一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，與教師教學(xué)生活有關(guān)的信念主要包括：教學(xué)目的的信念、教學(xué)活動(dòng)的信念、教師角色的信念、課程安排與學(xué)習(xí)者的信念、學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式的信念等方面。其中有些信念是顯性的、可以陳述的，有些卻是內(nèi)隱的、只能在行為中表現(xiàn)出來(lái)的。本文將結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性對(duì)以上內(nèi)容的某個(gè)方面或某個(gè)角度進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究。

三、調(diào)查研究的實(shí)施過(guò)程

1．利用英語(yǔ)教材研討會(huì)和省英語(yǔ)教學(xué)大年會(huì)的機(jī)會(huì)對(duì)55所高職院校（主要是浙江省）的87位一線教師進(jìn)行了教師信念問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查包括選擇題和簡(jiǎn)答題，其中選擇題采用從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式進(jìn)行。問(wèn)卷測(cè)量可以了解教師信念的大致輪廓和整體情形，以了解我國(guó)目前高職英語(yǔ)教師信念的整個(gè)面的情況，找出一些共性的東西進(jìn)行探討和分析。同時(shí)在問(wèn)卷測(cè)量的基礎(chǔ)上對(duì)其中的8位教師進(jìn)行了訪談，因?yàn)樵L談研究能了解教師信念深層的、內(nèi)隱的部分，兩者互為補(bǔ)充、相互襯托，這樣更有利于對(duì)教師信念的研究，研究結(jié)果的科學(xué)性也會(huì)更高。在訪談的時(shí)候以一些典型的問(wèn)題如“高職英語(yǔ)教學(xué)是否應(yīng)以學(xué)生為中心”作為切入口進(jìn)行深度溝通，同時(shí)也不阻止訪談教師的自由發(fā)揮。

2．以探究教師信念和學(xué)生信念是否存在差異或沖突為目的，以教師信念調(diào)查問(wèn)卷為參照對(duì)浙江的三所高職院校的316名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查采用選擇題從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式進(jìn)行。

3．利用本文作者所在學(xué)院兩周一次的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)公布調(diào)查數(shù)據(jù)，分析探討了相關(guān)問(wèn)題。

4．對(duì)優(yōu)秀高職英語(yǔ)教師進(jìn)行了個(gè)案的研究（包括訪談、隨堂聽課、與學(xué)生交談），探索教師信念的復(fù)雜性。

四、調(diào)查研究的結(jié)果

1．對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目的的信念。所有的教師都認(rèn)為通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽說(shuō)讀寫譯的能力；與此同時(shí)，幫助學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。其中各種技能的重輕順序排列為：交際能力（4.15）（或者是聽說(shuō)能力：4.03）→閱讀能力（3.23）→寫作能力（2.97）。不同意教師的主要任務(wù)是向?qū)W生灌輸知識(shí)（2.01）。

2．對(duì)教學(xué)活動(dòng)的信念。課堂教學(xué)活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面組成，但是“教”是為了更好地“學(xué)”，“教”必須服務(wù)于“學(xué)”，所以教師們都認(rèn)為英語(yǔ)課堂應(yīng)該多安排學(xué)生參與的各種活動(dòng)如討論、情景對(duì)話、問(wèn)答、競(jìng)賽、角色扮演等（4.38）。

3．對(duì)教師角色的信念。理想的教師角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、和助學(xué)者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的積極參與者。但是面對(duì)大多數(shù)的高職學(xué)生，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，不會(huì)讓學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)（2.12），因?yàn)閾?dān)心學(xué)生最后什么也沒(méi)學(xué)?；谀壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀，教師們還是很贊同學(xué)生的需求很重要，師生關(guān)系需要重新認(rèn)識(shí)。

4．對(duì)課程內(nèi)容與設(shè)置的信念。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)科型，而是應(yīng)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該服從和服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)受學(xué)時(shí)、學(xué)制及生源的限制，肯定不能面面俱到，這就決定了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。目前我們國(guó)家的幾種最主要的教材基本體現(xiàn)了“實(shí)用為主，夠用為度”的理念（3.92），但大多數(shù)高職院校一學(xué)年的英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置不合理（2.32）。在高職非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有必要開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課這個(gè)問(wèn)題上，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示均值為2.97，標(biāo)準(zhǔn)離差為1.40，這表明教師們的觀點(diǎn)不一致。當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)仍無(wú)法達(dá)到課程的教學(xué)要求時(shí)，其補(bǔ)救措施是補(bǔ)考，但是教師們一致認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)補(bǔ)考通過(guò)實(shí)際上是一種形式上的通過(guò),補(bǔ)考學(xué)生的英語(yǔ)其實(shí)并沒(méi)有多少提高（4.58）。

5．對(duì)學(xué)習(xí)者的信念。學(xué)習(xí)者角色是以教師角色為前提的，所以成功的學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、探索者和教師的伙伴。學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵依次是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性（自身的努力）（4.29）→興趣（4.03）→學(xué)習(xí)方法（3.5）→授課教師（2.76）。對(duì)于現(xiàn)在的高職學(xué)生情況，教師們很贊同以下看法：英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,同時(shí)存在個(gè)體差異（4.52）；英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低（3.93）；自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力較差,學(xué)習(xí)的自覺(jué)性低（4.18）。以上信念同袁榮兒（2007）通過(guò)對(duì)學(xué)生大規(guī)模的課前、課后和課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為和自我認(rèn)識(shí)等方面的調(diào)查所得出的結(jié)論相吻合。

6．對(duì)教學(xué)模式的信念。大多數(shù)的教師都不會(huì)竭力堅(jiān)持哪一種教學(xué)模式，因?yàn)楦呗毥處煶袚?dān)的教學(xué)任務(wù)是這門英語(yǔ)課程的全部課時(shí)，不同的課型需要不同的教學(xué)模式，無(wú)論是現(xiàn)代的交際教學(xué)法還是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法都有其可借鑒的地方。對(duì)于多媒體教學(xué)手段的教學(xué)效果，教師們持肯定態(tài)度（3.97），而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)教師們認(rèn)為有肯定比沒(méi)有好，但是對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否幫助很大，教師們不敢寄予厚望（3.14），這是基于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)度的沒(méi)把握。

7．對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境的信念。大部分的院校對(duì)教師的考核分三個(gè)方面：教學(xué)工作量、科研任務(wù)和其他工作。一般的英語(yǔ)教師周課時(shí)都在12節(jié)以上，再加上批改作業(yè)的超大工作量（師生比率的嚴(yán)重失調(diào)造成），對(duì)此教師們基本不贊同目前的高職英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量適中（2.25），更不認(rèn)同目前的高職英語(yǔ)教師的科研任務(wù)合理（2.12）。至于英語(yǔ)教學(xué)是否被重視，英語(yǔ)教師是否被重視，不同學(xué)校的教師有不同的看法，但教師們一致認(rèn)同英語(yǔ)教學(xué)是否被重視跟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)是否看重英語(yǔ)以及領(lǐng)導(dǎo)自己的英語(yǔ)水平有一定的關(guān)系。

五、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）高職英語(yǔ)教師的信念理論與實(shí)踐理論的分裂

樓荷英、寮菲（2005）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)每位教師的教學(xué)行為與其教學(xué)信念大體相關(guān)，也存在脫節(jié)的現(xiàn)象。而高職英語(yǔ)教師的信念理論與教學(xué)行為很多時(shí)候存在著不一致性，舉例如下：

1.幾乎所有的老師都認(rèn)為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心（4.38），但是大部分的老師承認(rèn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是以教師為中心。原因歸納起來(lái)有以下幾條：a.學(xué)生的主動(dòng)性太差，如果以學(xué)生為中心可能會(huì)一事無(wú)成，只好由教師來(lái)安排一切，學(xué)什么、怎么學(xué)。b.課堂教學(xué)課時(shí)非常有限，而要學(xué)的東西太多，還要應(yīng)付考試，怎么辦？所以很多老師會(huì)有這種下意識(shí)：趕緊給學(xué)生多灌一點(diǎn)，能多講一點(diǎn)就多講一點(diǎn)（這又跟教師原有的信念“教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生灌輸知識(shí)”相背離了）。c.由于近幾年的擴(kuò)招造成師生比例的失調(diào)，有些學(xué)校采取大班化教學(xué)，學(xué)生的自由練習(xí)活動(dòng)就難以組織，學(xué)生練習(xí)后的成果也沒(méi)有足夠的時(shí)間呈現(xiàn)，久而久之，教師沒(méi)有信心了，學(xué)生也沒(méi)興趣了（學(xué)生練習(xí)了英語(yǔ)以后教師不檢驗(yàn)、不給機(jī)會(huì)表現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)失去練習(xí)的壓力和動(dòng)力）。d.教師的工作任務(wù)繁重，要真正組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)還是很費(fèi)心思的。為了偷懶，可能有的老師會(huì)用傳統(tǒng)的翻譯法，這樣省時(shí)省力。

2.教師們都清楚要“授人以魚”，更要“授人以漁”，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是有些教師無(wú)論是思想意識(shí)還是實(shí)際行動(dòng)上都沒(méi)有真正高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，比如布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做一、二個(gè)練習(xí)題，到時(shí)候?qū)?duì)答案就是了。造成這個(gè)“信念理論”與“實(shí)踐理論”分裂的最主要原因是教師對(duì)學(xué)生失去了信心，失去了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的信心。比如有位老師非常推崇背誦這一學(xué)習(xí)方法，希望學(xué)生每周能自覺(jué)地背誦一點(diǎn)英語(yǔ)。為了督促學(xué)生，老師告訴學(xué)生每周二、四的中午他會(huì)在校食堂門口接受學(xué)生背誦，結(jié)果幾次沒(méi)等到一個(gè)學(xué)生，學(xué)生也沒(méi)有在別的時(shí)間別的地點(diǎn)找老師背誦，老師徹底失望。那么是什么阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？探究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要還是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。

3.通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師不贊同目前高職學(xué)生參加的英語(yǔ)考級(jí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力有很大幫助。英語(yǔ)考級(jí)作用肯定有，但不是提高各種英語(yǔ)運(yùn)用能力的最佳方法。但是教師們非常重視考級(jí)，原因無(wú)外乎學(xué)校要求、學(xué)生要求、上面對(duì)學(xué)校評(píng)估的時(shí)候有要求。

（二）高職英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與高職學(xué)生信念存在差異

1.在英語(yǔ)的教學(xué)目的上，教師信念和學(xué)生信念存在差異。教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能以能通過(guò)考試，還應(yīng)該有更廣的社會(huì)和教育涵義，而學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的只是通過(guò)考試，對(duì)許多學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是被迫的，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。

2.在教學(xué)方法上師生也存在著意見(jiàn)不一致。由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，所以更喜歡以教師為中心的教學(xué)方法，只要坐在教室里聽聽就行了。有的同學(xué)甚至希望教師把要考試的內(nèi)容講講就行。另外學(xué)生認(rèn)為自身的薄弱環(huán)節(jié)是詞匯和語(yǔ)法，所以希望教師加強(qiáng)這方面的講解和訓(xùn)練。正因?yàn)閷W(xué)生理解的教學(xué)目的是通過(guò)考試，而英語(yǔ)的交際能力沒(méi)有硬性的考核，所以學(xué)生自己也沒(méi)有這方面的強(qiáng)烈愿望，這就體會(huì)不到英語(yǔ)交際能力的薄弱了。

3.師生信念存在著以上的差異，由此也導(dǎo)致了師生在對(duì)待課堂糾正錯(cuò)誤這一問(wèn)題的信念差異。學(xué)生希望教師在上課的時(shí)候要糾正自己和同學(xué)在詞匯、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤。教師則認(rèn)為如果是以語(yǔ)法為重點(diǎn)的課堂教學(xué)，那么糾正錯(cuò)誤是必要的；如果是以交際為目的的課堂活動(dòng)，那么教師側(cè)重的是英語(yǔ)的流利性和意思的傳達(dá)。但是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于習(xí)慣和學(xué)生的要求還是經(jīng)常糾正錯(cuò)誤。

六、討論

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，高職英語(yǔ)教師似乎有兩套信念，即理想教學(xué)環(huán)境下的信念和以高職學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的信念。或者說(shuō)由于高職學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體造成了高職英語(yǔ)教師的信念動(dòng)搖，造成了教師的“信念理論”與“實(shí)踐理論”的分裂。為了解決問(wèn)題，我們來(lái)分析一下學(xué)生因素的哪些方面是可變的，哪些是無(wú)法改變或短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的。首先學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，這一現(xiàn)實(shí)無(wú)法改變，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足也不能短時(shí)間內(nèi)改變，那么學(xué)生的需求呢？學(xué)生想千方百計(jì)地通過(guò)考試，有的學(xué)生不惜冒險(xiǎn)作弊，為什么？因?yàn)槲覀兘處熤匾暱荚嚨慕Y(jié)果，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。如果我們改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，學(xué)生的需求也就改變了。而我們對(duì)優(yōu)秀教師的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，除了優(yōu)秀教師各自有的魅力如個(gè)性、親和力、高尚師德等以外，他們都非常重視學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、參與意識(shí)和合作精神等各個(gè)方面的進(jìn)步。不論學(xué)生原來(lái)的英語(yǔ)水平如何，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步都被教師記錄下來(lái)，作為將來(lái)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。所以，要改變高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，就必須改革對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，特別重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

為了解決問(wèn)題，我們從教師自身的角度來(lái)探討如何使教師的信念理論付諸于教學(xué)行動(dòng)。對(duì)于教師信念研究的一個(gè)共識(shí)就是教師信念具有相當(dāng)?shù)摹邦B固性”，教師信念一旦形成便處于一種“自信”狀態(tài)，一般情況下是難以改變的。要改變教師的信念是困難的，但不是不可能的。信念的建構(gòu)不同于知識(shí)和技能的獲得，因?yàn)橹R(shí)和技能的獲得可以采用傳授,展示,描述或講解的方式來(lái)完成。一些實(shí)證研究證明了促進(jìn)教師反思對(duì)于改變教師的信念是行之有效的。

如何促進(jìn)教師反思，我們可以借鑒對(duì)待學(xué)生的方法，即改革對(duì)高職英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)體系，把教師的課堂教學(xué)效果，學(xué)生評(píng)價(jià)作為年終考核，職稱評(píng)定等的重點(diǎn)（而不是占很小的比例起點(diǎn)綴作用），從而促使教師去認(rèn)真評(píng)估自己的信念，積極考察自己的英語(yǔ)課堂，仔細(xì)審視自己的教學(xué)行為。同時(shí)我們的管理部門要為教師反思教學(xué)積極創(chuàng)造條件，如減少教師超負(fù)荷的工作量，如果教師象機(jī)器一樣整天忙于課堂教學(xué)就根本沒(méi)時(shí)間來(lái)反思教學(xué)；教研教改成果與學(xué)術(shù)研究成果同等對(duì)待。

七、結(jié)束語(yǔ)

從以上的研究表明：我們高職的大部分英語(yǔ)教師具有了與英語(yǔ)教學(xué)改革相適應(yīng)的現(xiàn)代教師信念，但是其“信念理論”與“實(shí)踐理論”還是有很大的差距，教師的教學(xué)信念與學(xué)生信念也存在著矛盾和沖突。如何縮短差距解決矛盾，改革學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，重視形成性評(píng)價(jià)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用可能是有效的方法之一。同樣，改革對(duì)高職英語(yǔ)教師的考核辦法也可能會(huì)促使教師對(duì)自己的觀念和看法作理性的思考和審視，糾正明顯不符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)信念，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。從調(diào)查過(guò)程中接觸到的高職教師身上感覺(jué)到高職教師的一種被動(dòng)的、無(wú)奈的消極情緒，這也提醒我們的管理部門要重視高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改善，同時(shí)也反映了高職英語(yǔ)教師信念研究的意義。

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責(zé)任編輯：顏小兵