佟富家　李　艷

摘要：職業(yè)教育是以能力為本位的教育，其目標是培養(yǎng)技術應用型人才，其依托是“雙師型”的師資隊伍。從“雙師型”教師的內(nèi)涵、以沈陽市“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀為例分析了形因、最后對職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)工作的思考和建議等方面，就“雙師型”教師隊伍的建設途徑進行了嘗試性探討。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培訓；合作；政策

作者簡介：佟富家（1964－），男，漢族，遼寧蓋州人，營口市中等專業(yè)學校高級講師；李艷（1971－），女，遼寧沈陽人，中共黨員，教育碩士，高級講師?，F(xiàn)任沈陽市職業(yè)教育與成人教育研究室科研部主任，黨支部宣傳委員，語文、普通話學科教研員。

中圖分類號：Ｇ７１５文獻標識碼：Ｂ文章編號：１００１－７５１８（2009）11-0063-02

2005年全國職業(yè)教育工作會議上，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶強調(diào)，當前我國就業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業(yè)需要加強技能培訓，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高級技工，因此，需要大力發(fā)展職業(yè)教育?！笆晃濉币詠?，職業(yè)教育確實得到了空前發(fā)展，然而，一方面生產(chǎn)服務一線技能人才特別是高技能人才嚴重短缺；一方面職業(yè)學校畢業(yè)生達不到企業(yè)要求，就業(yè)率偏低，這也是一個不爭得事實。因此職業(yè)學校在硬件條件不斷完善的同時，軟件建設顯得越發(fā)重要，而軟件建設的核心就是師資隊伍的建設，對職業(yè)教育而言，提高師資隊伍的核心就是“雙師型”教師的培養(yǎng)。

縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內(nèi)涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員。其實“雙師型”教師更多的應該是“教師”和“工程師”的有機結(jié)合。作為“雙師型”教師既應該懂得教育教學理論，有較高的教學能力，又應該具有較強的專業(yè)理論知識和實踐動手能力。

一、“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

1997年召開的首次全國職教師資座談會明確提出以建設“雙師型”師資隊伍為重點以來，各級領導十分重視，師資隊伍建設發(fā)生了系列的變化。教師數(shù)量、教師的素質(zhì)基本能滿足現(xiàn)有規(guī)模的職業(yè)教育發(fā)展需求，教師隊伍的結(jié)構(gòu)正在逐步優(yōu)化。然而，不可回避的一個重要事實是，職業(yè)學校師資隊伍的現(xiàn)狀與職業(yè)教育的改革和發(fā)展的需要還很不適應，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習指導課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學理論等等，師資隊伍建設問題，仍然是制約我國職業(yè)教育改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。以沈陽市中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)狀為例：

(一)師資結(jié)構(gòu)不合理，不利于職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

1．年齡結(jié)構(gòu)上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多。統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映，市直屬學校的902名專業(yè)課教師中，35歲以下的有517人，占57.3％；36-45歲的有300人，占33.3％；46-55歲的有62人，占6.9％；55歲以上的有23人，占2.5％。

2．在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少。市直屬學校的902名專業(yè)科教師中，碩士學歷的46人，占5%，有74名教師學歷上未達標，占8.3%。

3．骨干教師、學科帶頭人數(shù)量較少，缺少領軍人物。市級骨干教師共20人，占教師總數(shù)的2.2%，市級學科帶頭人4人，占專業(yè)課教師總數(shù)的0.4%。

4．在教師來源上，高校畢業(yè)生多，有實際工作經(jīng)歷的少。市直屬學校的902名專業(yè)科教師中，從學校畢業(yè)直接任教的有685人，占76％；由其它單位調(diào)入的有160人，占17.7％；從企業(yè)調(diào)入的有57人，占6.3％。

5．“雙師型”教師人數(shù)400人，占專業(yè)課教師總數(shù)的44.3%。

（二）課程結(jié)構(gòu)不合理，不利于師資隊伍的發(fā)展

課程結(jié)構(gòu)上，重理論輕實踐的傾向依然存在，基礎性學科力量相對較強，應用性學科力量則較弱?；A性越強的專業(yè)，教師數(shù)量越充足；應用性越強的專業(yè)，教師數(shù)量越不足。以沈陽市機械加工類、化工醫(yī)藥類、IT類、汽車類、現(xiàn)代服務類五大支柱產(chǎn)業(yè)為例，直屬學校在校學生人數(shù)29278人，專業(yè)課教師902人，師生比例為1：32.5。在教學上，理論和實踐相比，也是理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量則相對較弱。由此導致很多學校難以開展實踐教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業(yè)能力有實質(zhì)性的提高。

（三）價值觀的偏差，不利于“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設

基于不同目的的驅(qū)動，部分職業(yè)學校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差。普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就。

（四）兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學質(zhì)量的提高

表現(xiàn)為一是兼職教師數(shù)量少，難以滿足專業(yè)實踐課的教學需要，沈陽市職業(yè)學校聘請的兼職教師共有88人。二是兼職教師隊伍欠穩(wěn)定，在某些時間段內(nèi)很難保證教學的連續(xù)性，且對學生學習的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教。由此必然會產(chǎn)生兩種后果：一是專業(yè)設置難以適應和立足于地方經(jīng)濟發(fā)展的需要；二是不能突出中等職業(yè)教育應用性強的特色。

二、形成的原因分析

1.普——職轉(zhuǎn)型造成基礎課教師相對過剩。很多職業(yè)學校是80年代從普通中學轉(zhuǎn)變過來的，專業(yè)教師匱乏，基礎教師過剩，很多基礎課教師掛靠專業(yè)改行為專業(yè)教師，這部分專業(yè)教師年齡偏大（45歲以上），在專業(yè)理論教學方面還能進行，但在完成實驗實習教學任務時就有困難。

2.中等職業(yè)學校的專業(yè)教師的專業(yè)技能和動手能力較差。許多專業(yè)教師是直接從理工類大學分配到職業(yè)學校做專業(yè)教師，這些教師沒有企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，動手能力較差。對現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展狀況了解不深，在教學上很難把專業(yè)教學任務與現(xiàn)代先進企業(yè)聯(lián)系在一起，達不到就業(yè)教育的教學目的。

3.中等職業(yè)學校還處在升學教育和就業(yè)教育的混合狀態(tài)。這種混合狀態(tài)勢必造成專業(yè)教學的弱勢，實踐與實習教學偏少，專業(yè)教師的教學水平得不到提高。

4.職業(yè)學校實驗實習設備跟不上現(xiàn)代企業(yè)的步伐。大多數(shù)中職學校的實習實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋。專業(yè)設置和開設的課程與市場不接軌，實用性不強。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，他的重點是動手能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在各職業(yè)學校雖然都有一定規(guī)模的實驗實習場地，但是還是存在兩個問題：一是場地規(guī)模不夠，滿足不了教學任務；二是設備落后，陳舊，不能和當前現(xiàn)代企業(yè)技術相匹配，企業(yè)的生產(chǎn)設備和技術5、6年就得更新，而學校置辦的實驗實習設備很難在這么短的時間內(nèi)更換，專業(yè)教師專業(yè)技能與動手能力很難得到鍛煉和表現(xiàn)。

5.培訓渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。盡管各職業(yè)學校對“雙師”培訓工作相當重視，做了大量的工作，但培訓渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務，無暇再參加培訓；二是技能培訓很難對口，并進行制度化的操作，雖然大多數(shù)職業(yè)學校均建立了緊密型的校企合作實習基地，但由于種種原因，進入實質(zhì)性合作還不多；三是受經(jīng)費所限，去國外培訓也很困難；且各校對培訓的政策也不盡一致。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有下廠實習經(jīng)歷的專業(yè)課教師117人，占總數(shù)的13%。

三、對職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)工作的思考和建議

(一)政府要加大扶持力度

1．改變傳統(tǒng)用人觀念，增加可供選擇的人才資源量，制定職業(yè)學校從行業(yè)、企業(yè)和研究單位引進工程技術人員，做專職教師的特殊政策。

2．加大“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)費投入。

3．鼓勵企業(yè)與職業(yè)學校緊密合作，并使之成為一項應盡的義務列入日常議事日程。

4.制定職業(yè)教育教師職業(yè)標準(資格)，改革現(xiàn)有師范大學職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式。

(二)職業(yè)學校要努力探索“雙師”型教師隊伍培養(yǎng)途徑

1．要制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，健全師資隊伍發(fā)展的政策與措施。①推行職業(yè)資格證書制度，促進“雙師型”教師隊伍建設；專業(yè)技能培訓要結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定的要求，通過設立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)或與其他職業(yè)技能鑒定機構(gòu)合作，為參加職業(yè)技能培訓的教師取得相應職業(yè)資格證書提供幫助；②大力開展校本培訓。要大力突出教師的校本培訓，使教師的任職學校成為教師全員培訓的主要基地，教育行政部門將制定有關校本培訓的考核驗收標準。各中等職業(yè)學校要成立相應的組織機構(gòu)，各中等職業(yè)學校校長為教師繼續(xù)教育的第一責任人。

2．與企業(yè)進行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。①選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗；②校企密切合作實行科技服務與開發(fā)；③加強兼職教師隊伍建設。

3．充分論證規(guī)范管理，建立“雙師型”教師科學的考評體系。

綜上所述，加強職業(yè)教育師資隊伍的建設，已成為職業(yè)教育的共識。而強化職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍的質(zhì)量建設，已成為提升職業(yè)學校核心能力的首要任務。

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責任編輯：夏煥堂