杜治漢　肖長玲

摘要：中職學?，F(xiàn)在普遍開設(shè)VB程序設(shè)計課程，但其教學內(nèi)容卻因?qū)W校不同差別很大，原因就在于教師認為中職生的接受能力有限，希望設(shè)計的學習內(nèi)容盡可能地為學生所理解、所喜歡。以一次偶然的VB教學實驗為背景，給出了該次教學較為詳細的過程，說明中職生的學生能力其實超乎教師想象，只要教師組織得當，操作得法，中職生一樣可以學好VB程序設(shè)計。

關(guān)鍵詞：VB教學；項目實踐；教師引導；學習能力

作者簡介：杜治漢（），男，江漢大學教育學院教育技術(shù)系講師，碩士，研究方向為教育技術(shù)的教學與研究。肖長玲,女，湖北省廣播電視學校教師，主要從事計算機科學的教學與科研。

中圖分類號：G７１２文獻標識碼：A文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００４０－０２

中等職業(yè)學校是否應(yīng)開設(shè)VB程序設(shè)計課程，一直以來廣受爭議。支持者認為，VB程序設(shè)計是一門基礎(chǔ)語言課程。學習VB，不僅具有實用價值，而且對于鍛煉學生的思維能力也大有裨益。反對者的主要理由是，對于中職學生而言，其思維能力、智能水平遠未達到學習該課程的要求，強行開設(shè)VB課程，會挫傷學生的學習積極性。

筆者以前對中職學校開設(shè)VB課程也持反對意見，因此，在中職學校初次講授本課程時顯得非常小心：講授部分盡量簡化，不敢涉及稍復雜的知識和程序?qū)嵗?，實驗部分盡量給出詳細的設(shè)計步驟和源程序，學生只需按照實驗指導書操作即可。

但一次偶然的教學實踐完全改變了筆者的看法。

那本是一次實驗課，但實驗室臨時改作他用，沒有其他選擇，只能在教室上課。在教室上VB課？怎么上？同學們一臉的茫然與不滿，筆者心里也沒底。但筆者心想，不管怎么說，程序設(shè)計最為關(guān)鍵的還是思維能力，上機只是提供了一個驗證設(shè)計意圖的手段。何不利用這次課做一個試驗，考察一下學生的思維能力，并借以改變教學模式呢？

于是，在課堂上筆者說明了這節(jié)課的上課目的和方式，以求得學生的配合。然后，給出了一個項目：

同學們有過到大型超市購物的經(jīng)歷嗎？我們購物時是怎么結(jié)帳的？收銀員將我們所購物品逐一在電腦上登記，然后打印出一張購物小票，小票上有我們所購商品的品名、價格以及總金額等。今天，我們的任務(wù)就是要用VB設(shè)計一個程序，模擬這一結(jié)帳過程。首先請大家思考一下，我們這個程序要完成什么功能？

同學們經(jīng)過討論后認為，程序應(yīng)具有：第一，輸入功能。收銀員能夠?qū)㈩櫩退徤唐返膬r格、數(shù)量等信息輸入進來。第二，輸出功能。程序自動將顧客所購商品的信息輸出。

教師及時給予提示：輸出時，并不使用打印機，只是將信息輸出在窗體上。

接著教師引導學生進行具體的設(shè)計。

1．界面設(shè)計

在進行界面設(shè)計時，教師并不需要包辦代替，只是以提問的方式引導學生。如：我們怎樣給收銀員提供一個輸入信息的方式呢？收銀員怎樣才能結(jié)帳呢？同學們馬上就會翻書、查筆記，聯(lián)想到以前的知識，通過比較，得出結(jié)論：輸入信息應(yīng)該用文本框，結(jié)帳應(yīng)該用按鈕，代碼應(yīng)該寫在“結(jié)帳”按鈕的點擊事件中。

教師將同學們討論的結(jié)果在黑板上畫出來，大家又進行了一些補充，如增加一些用于提示信息的標簽等。

2．代碼設(shè)計

過去學生一看到代碼就頭疼，這次讓學生自己設(shè)計代碼，難度當然不小。為此，教師采用小步走的教學方式，一步一步引導學生。

{1}輸入數(shù)據(jù)的獲得。教師提問：要計算最后的總金額，就必須獲得輸入的數(shù)據(jù)。收銀員是在文本框中輸入數(shù)據(jù)的，那么怎樣才能把這些數(shù)據(jù)取出來呢？學生討論后仍然沒有正確的結(jié)果，這時教師提示：假如有一文本框，名稱為“text1”，那么我們寫一條語句“p1=text1.text”是什么意思呢？有的同學記起來了，就是要取得文本框里面的字符串。教師肯定其回答，接著又提示：如果寫一條語句“p1=val(text1.text)”，那又是什么意思呢？同學們似曾相識，教師告訴學生查一下筆記，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)，這樣就表示要取得文本框里面的數(shù)字。學生如法炮制，設(shè)計類似的代碼將其他幾個輸入文本框中的數(shù)據(jù)提取出來。這個問題解決了。

{2}匯總金額。該問題相對較簡單，但學生一開始也不知道如何處理，無法將實際生活中的問題與計算機語言聯(lián)系起來。教師提示：撇開具體數(shù)據(jù)，我們要計算兩種商品的總金額，應(yīng)該怎么做？同學們馬上回答：分別將兩種商品的金額求出來，然后相加。教師再提示：我們已經(jīng)能夠取出每種商品的單價和數(shù)量，那么用程序怎么表示呢？同學們趕緊討論，最后認為，應(yīng)該設(shè)計4個單精度變量，分別存放4個輸入文本框中的數(shù)據(jù)，然后再設(shè)計一個單精度變量，用來存放總金額。

至此，課堂討論基本結(jié)束，教師指導學生將上述討論結(jié)果（界面設(shè)計和代碼設(shè)計）寫在筆記本上，作為上機的依據(jù)。

上機時，同學們興趣高漲，都想盡快看看自己設(shè)計出來的結(jié)果，教師不斷巡回檢查。很快，有的同學開始了調(diào)試，并找老師詢問調(diào)試中出現(xiàn)的問題。如很多同學發(fā)現(xiàn)調(diào)試的結(jié)果是輸出清單覆蓋了最初的輸入文本框和標簽，很不美觀。

顯然，這并不是我們想要的結(jié)果。那么問題出在哪里了呢？教師問學生：你希望得到一種什么樣的結(jié)果？學生回答：應(yīng)該只有購物清單出現(xiàn)，屏幕上的文本和標簽都應(yīng)該消失。教師肯定其思路，接著問：所謂消失就是使其不可見，你認為如何才能使其不可見呢？學生搖頭。教師打開其程序的屬性窗口，告訴他visible屬性就是使對象可見或不可見的，但如何使用該屬性，請學生自己看書看筆記。不一會，學生就有了結(jié)果，第一項功能實現(xiàn)了。

待到多數(shù)同學都實現(xiàn)了第一項功能時，教師進一步提問：正常情況下，收銀員給第一位客戶結(jié)帳完畢后，應(yīng)該接著給下一位客戶結(jié)帳，那么怎么實現(xiàn)這一功能呢？結(jié)束程序，重新開始運行程序嗎？

反應(yīng)較靈敏的學生馬上想到，就是讓剛才不可見的對象變?yōu)榭梢?。教師很高興地給予肯定，并提問：收銀員怎么才能進入到給下一位客戶結(jié)帳的程序中呢？大多數(shù)同學想到要在界面上設(shè)計一個“重新開始”的按鈕。于是，學生又開始“重新開始”按鈕的代碼設(shè)計。

不一會問題又出現(xiàn)了，學生發(fā)現(xiàn)，第一次“結(jié)帳”完畢，點擊“重新開始”按鈕后，第一次結(jié)帳的清單還留在屏幕上，根本沒法為第二次結(jié)帳輸入數(shù)據(jù)。

如何解決這一問題？有些學生想到了上面解決類似問題的辦法，試圖控制對象的visible屬性。但購物清單沒有該屬性，因為它不是一個對象，怎么辦？教師引導學生看教材上的一個繪圖程序?qū)嵗?，要求學生搞清楚窗體上的圖形、文字是如何清除的。學生很高興地發(fā)現(xiàn)，只用一個“cls”命令就可以了。

到此為止，程序的主要功能已經(jīng)實現(xiàn)。教師引導學生：大家再把自己的程序運行一遍，看看有什么不太滿意的地方嗎？學生一時似乎發(fā)現(xiàn)不了什么問題。教師再提示：大家認為我們輸出的清單美觀嗎？是不是太靠近窗體左邊了？而且字體也沒有用好，能否把這部分再做得更好一些呢？教師提示相關(guān)的語法要點，學生看筆記。很快，有的學生程序修改好了，教師提倡同學們采取不同的辦法試一試，看看能否達到相同的效果。果然，有的同學采用的是定位符，有的采用的是輸出空格的辦法。

最后，在本次課結(jié)束前，教師拋給學生一個問題：假如匯總金額不止兩位小數(shù)，而我們只需要保留兩位小數(shù)，那么應(yīng)怎樣修改程序呢？

應(yīng)該說，這次課給筆者的印象是非常深刻的。作為教師，筆者明白了“授人以魚，不如授人以漁”的道理，學生的潛能其實是巨大的，關(guān)鍵是看教師采取什么樣的教學方法。如果教師一味地遷就學生，先入為主地認為學生難以學好VB程序設(shè)計，只讓學生簡單地模仿，那么學生就有可能真的對于該課程產(chǎn)生畏難情緒；但如果教師敢于讓學生攻堅，充分調(diào)動學生的積極性，那么看起來很難學的程序設(shè)計也變得簡單了。

這次教學改革實驗的效果在以后的教學中也充分體現(xiàn)出來。大部分學生不愿再回到以前照抄照搬教師所給程序的老路上去，要求上機前，老師給出一個比較合適的題目，通過教師與學生、學生與學生之間的相互探討理清思路，然后在計算機上調(diào)試。通過調(diào)試，不斷地修改、完善并最終解決問題，這樣學起來感到有趣、有收獲。而且以后上課的課堂紀律比以前好多了，學生的注意力也明顯增強。實踐表明，在中職學校的VB教學中，采用合適項目的任務(wù)驅(qū)動教學法的確大有用武之地。

參考文獻：

[1]劉圣才等編．VB程序設(shè)計導學［Ｍ］.北京：清華大學出版社.

[2]趙晨陽等編．Visual Basic語言程序設(shè)計基礎(chǔ)［Ｍ］．北京：電子工業(yè)出版社.