李加宏

摘要：創(chuàng)新教育從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，營造寬松的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 興趣 質(zhì)疑 發(fā)散思維

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新，是時代發(fā)展的必然；創(chuàng)新，是素質(zhì)教育之核心。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中，尤其是語文學(xué)科。語文教學(xué)進(jìn)行的是母語教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學(xué)科教學(xué)。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，同時語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力，在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點體會：

一、啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門

布魯納說：“學(xué)生的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”教師應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使是教師一時難以解答的問題，也應(yīng)該首先肯定學(xué)生的積極探索精神，讓學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，從而啟發(fā)學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打

開大門 。

二、改進(jìn)方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。

1.教法的靈活，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

教師的教法靈活，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先得要有創(chuàng)新意識，另一方面，學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。教師能靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)中敢于提出種種“假設(shè)”，敢于“冒險”，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然地會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我在上《五人墓碑記》起始課時，拿了一架托盤天平走進(jìn)教室，學(xué)生大惑不解，語文老師又要搞什么新花樣？上課一開始，教師在天平兩端各放上一張白紙，天平保持平衡。接著，教師問學(xué)生，如果在左邊紙條上寫周順昌等五人的名字，在右邊紙條上寫眾多凡夫俗子或高爵顯位卻貪生怕死者，天平仍能保持平衡嗎？學(xué)生各抒己見。這樣，就有效地啟發(fā)學(xué)生研究課文，學(xué)生不僅很快掌握了教學(xué)內(nèi)容，而且從教師這一富有創(chuàng)新意識的教法中領(lǐng)悟到許多有益的成分，萌發(fā)了創(chuàng)新的欲望。

2.寬松的課堂，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂中教學(xué)，不能只要教師的活動，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，利用各種教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.善于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”，“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙 。問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

學(xué)生“插嘴”是課堂上常見的問題，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為課堂上坐得端端正正、只會安安靜靜地聽老師講課的學(xué)生才是最好的學(xué)生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此教師要特別善待課堂上學(xué)生的“插嘴”。因為“插嘴”的學(xué)生，他們主動參與課堂教學(xué)活動、全身心投入、積極思維是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的。比那些張著嘴等老師“喂知識”，，想著室外事的學(xué)生要好得多。因此教師要更新觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)這種“插嘴”，縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生的這種“插嘴”受到批評或指責(zé)，會傷害學(xué)生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。

三、發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀

鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。發(fā)散思維是一種無規(guī)則、無限制、無定向的思維。它的顯著特征是思維不依常規(guī)，不受固有模式束縛。多方面、多角度地分析和解決問題。語文課既涉及古今中外許多觀念性的東西，也涉及人的思想感情的東西，好多問題不是從一個角度或幾個相對角度就能定論的，有時甚至存在著相反的認(rèn)識。抓住這類問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆反思維，往往能取得突破性的效果。如“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，是寫戰(zhàn)士無畏地上戰(zhàn)場建功立業(yè)，還是寫厭戰(zhàn)情緒？ “逆境出人才”這個命題，從鼓勵人們在逆境中要不斷追求不斷奮斗的角度立論，不錯，但如果從警戒人們不要人為地給人才制造逆境的角度出發(fā)，其逆命題“順境更能出人才”也醒人耳目。