付景川

【摘 要】在我國，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生以被動接受知識的灌輸為主。學(xué)生的個性差異和接受知識沒有選擇余地的矛盾造成了課堂教學(xué)效率低下。為此，教師必須要以全新的教學(xué)觀念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，尋求好的教育教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 教學(xué)效率 個性差異

課堂教學(xué)的理想境界是什么?兩個多世紀(jì)以來，無數(shù)仁人志士為此付出畢生的精力。在我國，由于受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生以被動接受知識的灌輸為主。學(xué)生的個性差異和接受知識沒有選擇余地的矛盾造成了課堂教學(xué)效率低下。隨著教育現(xiàn)代化工程的啟動，素質(zhì)教育的要求使人們迫切需要改變課堂教學(xué)的功能。教育說到底是一種影響，絕不僅僅是知識量的簡單疊加和單向灌輸，我們正力圖通過課堂的改變，賦予學(xué)生終身受益的思考和行走方式。

一、中學(xué)課堂教學(xué)的重要性

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的最后結(jié)果如何，不是今天明天就能看到了，而是需要經(jīng)過很長時間才見分曉。”課堂是師生生命成長的搖籃，也是學(xué)校未來發(fā)展的基石。對課堂的探索，就是對師生生命質(zhì)量的最大關(guān)懷，也是對教育價值的不懈追問，誰改變了課堂，誰才能真正撬動素質(zhì)教育的基石。

二、中學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及其原因分析

1.中學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響及客觀因素的制約，我們的教學(xué)工作特別是課堂教學(xué)存在諸多不足。

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)分散

在中學(xué)教學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)分散導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容紛亂，重點不突出。教師該講什么，不該講什么，哪些該詳講，哪些該略講，心中沒數(shù)，隨意性很強，教學(xué)內(nèi)容無重點，知識傳授和能力訓(xùn)練都難以達(dá)到目的。

（2）教師備課標(biāo)高不明確

教師在備課時，只備了教材，沒有備學(xué)生；只看教參，沒有認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，導(dǎo)致教學(xué)沒有合理的尺度。深淺如何，怎樣讓學(xué)生吃得飽，吃得了，教學(xué)任務(wù)完成如何，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教到什么程度，全然沒有考慮適合學(xué)生實際水平的標(biāo)高。

（3）教材的重難點突破無門

教師雖然根據(jù)教材及參考的提示，確定了重點、難點，但由于教師對教材理解上的淺層次，對教材還僅僅停留在認(rèn)識水平上，缺乏深刻的理性思考，缺乏對知識的立體歸類，難以將知識的難易與學(xué)生實際情況結(jié)合統(tǒng)一起來，所以尋找不到重點、難點的突破口，無從達(dá)到教學(xué)目的。

（4）教法陳舊

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)手段。目前，中學(xué)教學(xué)中，教師由于不愿意花力氣探索新路，課堂要么一講到底滿堂灌，要么是常見的一問一答式等陳舊教法。

2.中學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因

現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式，大多是以凱洛夫教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教師為中心，從教師的教出發(fā)來組織實施教學(xué)的，這就是實行了幾十年的所謂傳統(tǒng)教學(xué)法。本來，這種教學(xué)方式也不是一無是處，然而，在我們的一些教師手里變成了“填鴨式”的“滿堂灌”，造就了一批“題海戰(zhàn)術(shù)”的“高手”。因此，可以說，課堂教學(xué)中的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”是造成目前中學(xué)教學(xué)效率低下的主要原因。

三、提高中學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

面對中學(xué)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，我們更有必要進(jìn)行反思，揚長避短，從而提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合工作經(jīng)歷、教學(xué)實踐及心靈感悟?qū)χ袑W(xué)課堂教學(xué)效率提高的途徑談幾點看法。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教材和學(xué)生的實際，依據(jù)教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)應(yīng)該具有某種單一性，力求避免面面俱到。目標(biāo)一旦確定，教學(xué)活動就要嚴(yán)格圍繞目標(biāo)進(jìn)行，切忌廣種薄收。

2.明確教學(xué)機理，定位教學(xué)標(biāo)高

奧蘇貝爾在認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論中指出：“在教學(xué)中對教師來說，重要的是在于使學(xué)生把新知識與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來。只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的要素與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地習(xí)得新內(nèi)容?！睆囊陨蠈W(xué)習(xí)機理出發(fā)，教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識情況，對癥下藥，因地制宜，教學(xué)前考察學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力。

3.抓住教學(xué)重點——精選習(xí)題，發(fā)揮做題效果

美國著名的社會學(xué)家拉弗(A?Lafer)曾用一條曲線成功地解釋了許多“過猶不及”的社會現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，學(xué)生做題的量與學(xué)生的收獲也可用拉弗曲線來解釋。那種認(rèn)為學(xué)生做題越多，教學(xué)質(zhì)量越高的觀點是錯誤的。

4.科學(xué)運用啟發(fā)式教法

針對教師啟發(fā)式教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀，本文提出科學(xué)運用啟發(fā)式教法。其中，利用設(shè)問啟發(fā)法教學(xué)就是一條途徑。為此，可以從兩方面進(jìn)行：一是讓學(xué)生看書后自己設(shè)計填空、簡答等問題，同學(xué)間相互問答；二是教師設(shè)計問題考同學(xué)，通過討論明確問題答案。例如，在學(xué)習(xí)該怎樣清除封建迷信思想時，可以讓學(xué)生討論后回答：你信不信迷信?你周圍的人信嗎?這符不符合宗教信仰自由政策?是否是口頭上不信而實際行動上表現(xiàn)得很信，給他人一些自己并不想傳達(dá)給他們的信息?祭奠已故老人是不是信迷信等問題。通過討論、總結(jié)，讓學(xué)生明確迷信和宗教的區(qū)別與聯(lián)系，做到真正相信科學(xué)，區(qū)別迷信與禮儀，清除封建迷信思想。

5.“授人以魚”不如“授人以漁”——教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)

有效地學(xué)習(xí)，離不開教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)是手段，只有確定學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)主體才會具有一種真正參與的能力。課堂上，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容傳遞一些相關(guān)信息和非相關(guān)信息，由學(xué)生自主判斷所要接受的信息，自主選擇接受方式。從學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思考的角度看，當(dāng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)課堂知識時，他可以自主地選擇分析問題的角度，采取相應(yīng)的方法。這個過程是不可替代的，教師不能只將現(xiàn)成的答案和結(jié)果直接告訴學(xué)生。我們要樹立“服務(wù)”意識、“平等”意識，在教學(xué)模式中由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”，同時，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師適度指導(dǎo)有機結(jié)合起來，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

四、總結(jié)

總之，教學(xué)有法，教無定法。技術(shù)可以引進(jìn)，資金可以引進(jìn)，管理可以引進(jìn)，但一個民族的素質(zhì)、文化水平是不能引進(jìn)的，而這恰恰是決定經(jīng)濟和社會發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，教師必須要以全新的教學(xué)觀念去指導(dǎo)自己的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，尋求好的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氣氛中保持最佳心境，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是我們共同的職責(zé)。

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