張永奇

（河北省秦皇島市撫寧縣田各莊中學(xué)，河北 秦皇島）

[摘 要]:我國新一輪基礎(chǔ)教育改革已全面鋪開，走進(jìn)新課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是我們每一位教師的職責(zé)。可是，現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)新課程改革以后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并沒有像我們想象的那樣得到全面提高，其原因是多方面的，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

[關(guān)鍵詞]:新課程理念 數(shù)學(xué)教學(xué) 教育改革

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革已全面鋪開，走進(jìn)新課程，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，是我們每一位教師的職責(zé)。可是現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)新課程改革以后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并沒有像我們想象的那樣得到全面提高，其中的原因是多方面的，很值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

一、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，但一進(jìn)入初中就不行了，或進(jìn)人初中前一、二個(gè)學(xué)期還可以，再往后卻發(fā)現(xiàn)掉隊(duì)了。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要做好銜接工作。

1.處理好中小學(xué)教材之間的銜接。中小學(xué)教材有緊密的聯(lián)系，因此教師不要急于上新課，要用二到三周的時(shí)間復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意從較高的觀點(diǎn)去分析、歸納所學(xué)過的內(nèi)容。使得學(xué)生對知識的認(rèn)識更全面、更深刻、更精確。實(shí)踐證明，這樣做比急于上新課且進(jìn)度較快效果更好。

2.注意教學(xué)方法上的銜接。心理學(xué)指出：初中生注意力比小學(xué)生較具有持久性、目的性和選擇性，但從小學(xué)到中學(xué)這些特點(diǎn)并不是突變的，要有一個(gè)逐步培養(yǎng)的過程，而且小學(xué)生主要以形象思維為主。因此教學(xué)中要以形象開頭，以抽象結(jié)束，如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)可采用兒歌形式引入課題，使其自然而富有情趣：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿；2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……”接著提問更多只青蛙又該怎么唱呢？當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，教師乘勢引導(dǎo)學(xué)生概括其倍數(shù)特征：1倍的青蛙，1倍的嘴，2倍的眼睛，4倍的腿。然后自然地引導(dǎo)學(xué)生用字母n表示青蛙的只數(shù)，這樣既符合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)也讓學(xué)生初步認(rèn)識到運(yùn)用字母表示數(shù)的優(yōu)越性——既概括了數(shù)量的一般特征而又不失具體內(nèi)容，也做到了讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不斷喚起學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于受年齡特點(diǎn)所決定，小學(xué)生對老師有嚴(yán)重的依賴性，而且相對小學(xué)，中學(xué)課程科目、內(nèi)容較多。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)有新的變化，學(xué)生將花很長的時(shí)間才適應(yīng)，因此對七年級的學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)上的常規(guī)教育，具體指導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、新課程理念下，改變教學(xué)方式

由于注入式教學(xué)在我國影響較廣、較深，加之引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)或從特例中歸納一個(gè)公式、法則、定理的確要花很多時(shí)間和精力。通常講一個(gè)公式、法則、定理大約要10分鐘，而要引導(dǎo)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)或歸納它則要20分鐘，甚至更長的時(shí)間。由于直接告訴學(xué)生一個(gè)結(jié)論所用的時(shí)間少，且經(jīng)過大量重復(fù)練習(xí)，學(xué)生也能暫時(shí)記住，也能勉強(qiáng)通過期中（末）考試。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有些數(shù)學(xué)教師還沒有采用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方式展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。從長遠(yuǎn)來看，這樣大量機(jī)械重復(fù)練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。

教學(xué)的展開宜采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的方式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流來獲取知識，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，能夠使他們更好的理解數(shù)學(xué)概念的形成，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其中“創(chuàng)設(shè)問題情境”對于中小學(xué)生來說顯得尤為重要，因?yàn)橹行W(xué)生年齡小，他們是否樂意參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)在很大程度上由興趣決定?！芭d趣是最好的老師”，新教材中“問題情境”到處可見，教師要充分利用這些因素，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些因素。

三、上好幾何開頭課，防止“兩極分化”

新教材已將代數(shù)、幾何合為數(shù)學(xué)，但是幾何知識是造成學(xué)生“兩極分化”的主要因素沒有變。人們常說：“幾何頭，代數(shù)尾”。就是說幾何的入門是比較困難的，主要有三難：語言表達(dá)難、看圖畫圖難、推理論證難。如何突破這些難關(guān)呢？

1.抓住重點(diǎn)，講好概念。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，對原始概念如點(diǎn)、頂點(diǎn)、直線等，可結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生多加“意會(huì)”，不作過多“言傳”，而對于那些基本的、常用的、對后續(xù)教學(xué)影響大的概念要聯(lián)系實(shí)際、豐富感知，讓學(xué)生感官同時(shí)參加識記概念的活動(dòng)。

2.逐步引導(dǎo)，語言過關(guān)。從七年級起、從代數(shù)知識起，教師就應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.講練結(jié)合，訓(xùn)練畫圖。教學(xué)時(shí)，凡是能結(jié)合圖形說明的都盡可能地畫出圖形，并要求學(xué)生解題時(shí)也這樣做。畫圖題要重視寫“作法”，“作法”是作圖動(dòng)作與語言相結(jié)合的產(chǎn)物，會(huì)使學(xué)生對“語言、動(dòng)作、圖形”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識；要重視圖形的變式和變換。例如，在講垂直概念時(shí)，學(xué)生往往認(rèn)為就是日常生活中習(xí)慣以地平線為標(biāo)準(zhǔn)自上而下的垂直，而不承認(rèn)別的垂直關(guān)系，現(xiàn)行教材也比較重視圖的變換如平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)等。

4.推理論證，起步宜早。代數(shù)一般是從特殊到一般、從具體到抽象，方法是不完全歸納法，不要求嚴(yán)格的證明。而幾何是從一般到特殊、從抽象到具體，方法是演繹法，這是一個(gè)很大的改變。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中宜采用“早滲透，多層次”的方法。

四、寓復(fù)習(xí)于平時(shí)教學(xué)中，重抓全面提高

艾賓浩斯曲線揭示了“先快后慢”的遺忘規(guī)律。至于遺忘的原因心理學(xué)家們從不同的角度有不同的解釋，但是無論從哪個(gè)角度講都強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)對于記憶的重要性。我們都知道數(shù)學(xué)是由大量的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題（包括數(shù)學(xué)公式、法則、公理、定理等）所組成的知識體系，是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前面的知識是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，復(fù)習(xí)對于數(shù)學(xué)來說顯得更為重要。為了和遺忘作斗爭，就要及時(shí)地科學(xué)地組織復(fù)習(xí)，使學(xué)生有不斷重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

復(fù)習(xí)課可分為三種類型：單元復(fù)習(xí)課、階段復(fù)習(xí)課、總復(fù)習(xí)課。但我認(rèn)為只做好這三種主要類型復(fù)習(xí)課是不夠的。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)有些教師總是把希望寄托總復(fù)習(xí)上，于是平時(shí)上課進(jìn)度較快。這樣做效果并不好，因?yàn)榍懊娓簧匣蜻z忘了，學(xué)生就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心。因此，我們教師應(yīng)將復(fù)習(xí)寓于平時(shí)的每一節(jié)課中。以舊知識導(dǎo)入新課是我們數(shù)學(xué)老師習(xí)慣運(yùn)用的教學(xué)方法，但是進(jìn)入新知識領(lǐng)域之后卻經(jīng)常做不到以新知識鞏固舊知識或?qū)π轮R可以與哪些舊知識相結(jié)合出題進(jìn)行訓(xùn)練考慮得太少。如果我們擁有全局的眼光，那么我們的學(xué)生就擁有了不斷重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這“不斷重復(fù)”中對數(shù)學(xué)概念和思想方法的理解及運(yùn)用得到強(qiáng)化。

總之，隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師只有正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能適應(yīng)新的變革，新課程實(shí)施才能富有成效，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。