張 旭

摘 要:結(jié)合當下的職業(yè)教育改革的進行,語文教學(xué)也在緊鑼密鼓地進行中,抓住“生本教育”這個教育理念,從課堂的各個環(huán)節(jié)出發(fā)望能將課堂真正地還給學(xué)生,突出他們的“課堂自由”,從而能夠很好地實現(xiàn)職業(yè)教育語文課堂的有效性,這是時代賦予的更新、更高的要求。

關(guān)鍵詞:生本 有效教學(xué) 課堂自由

目前,我們職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)有一個怪象:教師教得很苦,學(xué)生學(xué)得很無趣,也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),教師能教善教,實現(xiàn)生本理想,實現(xiàn)有效課堂,師生共同發(fā)展,是一代職業(yè)學(xué)校語文教師的不懈追求。基于以上原因,筆者談幾點膚淺的思考。

一、讓學(xué)生成為課堂的主人,愛上語文課

1.每節(jié)課都讓學(xué)生有快樂的回味,就是下一節(jié)課最好的開始。令人回味的可以是你的輕松幽默或一則引人入勝的小故事;可以是你的聲情并茂或一次針鋒相對的交流和辯論;可以是你的真摯贊賞和鼓勵或一場緊張卻興奮的小組競賽;可以是你的平等和藹或一回有情景設(shè)置的朗讀表演;甚至可以是一節(jié)學(xué)生作為老師的課?？傊?最關(guān)鍵的就是要找到教學(xué)目標和學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式的切合點。

2.要讓課堂更開放些,更互動些。學(xué)生往往比老師更了解自己的興趣和問題所在,所以有些課與其按照老師既定的內(nèi)容去教,不如讓學(xué)生自發(fā)地來問,有些課讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中來,聽取他們的建議,就更能切合學(xué)生所需,最大限度地提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度,從而達到美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程,成為真正合作的相互作用的過程”的境界。

二、讓學(xué)生簡單扎實地上好語文課

一段時期以來,語文課要承載的內(nèi)容太多了,以至于聽完一節(jié)語文課,好似看了一場聲色藝俱全的表演秀。臺下看得精彩,臺上卻筋疲力盡,再看學(xué)生,稀里糊涂一大片如墜云中霧里。要想解決這種“高耗低效”的問題,就得從浮華中跳出來,不貪圖面面俱到,熱熱鬧鬧。

1.“簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)”:教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),充分考慮學(xué)生已有的認知和學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。因此,學(xué)生能自己讀懂的就該讓他扎扎實實地讀,學(xué)生能自主解決的就讓他通過充分的思考和討論來解決。

教學(xué)過程“要深入,更需要淺出”,教學(xué)設(shè)計要盡量排除一些形式的、不必要的東西,最大限度的追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化。只有設(shè)計環(huán)節(jié)的簡約,學(xué)生才會有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆,學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對文本的理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪;只有設(shè)計環(huán)節(jié)的簡約,教師才能拋開過于繁雜的預(yù)設(shè)束縛,跟學(xué)生形成互動,在心靈的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。

2.“扎實的聽說讀寫訓(xùn)練”:要體現(xiàn)新課標提出的工具性與人文性的統(tǒng)一,實踐“三維目標”思想,語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓(xùn)練。

比如讓學(xué)生讀課文,不光要教會讀,還要多讀,讀流利,這是培養(yǎng)良好的語感和口頭表達思維邏輯能力的途徑;再者要有感情地讀,一個語文素養(yǎng)高的人必定是一個感情豐富的人,否則世間萬事萬物何以小至花鳥蟲魚,大到日月星辰均能觸碰其心靈,留下這無數(shù)的傳世不朽的好文章。讀多了自然而然學(xué)生就能愛上朗讀,還會自己去找文章來讀,就不在會有滿耳是趕火車式的讀書聲了。

三、及時掌握學(xué)生的反饋信息

課堂上要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息,越及時越有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整。可以從學(xué)生的回答,從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑;還可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習(xí)題給學(xué)生做,教師根據(jù)檢查結(jié)果及時補充講解。無論哪種方式,只要及時得到反饋,就能及時查漏補缺,幫助學(xué)生鞏固新知識。

在課程改革的新形勢下,語文課教學(xué)的改革已不能只滿足于增強師生互動、設(shè)置情景教學(xué)、運用多媒體手段等教學(xué)方式的改變,而是要探討語文教學(xué)如何將文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合,如何在語文教學(xué)中滲透專業(yè)知識的問題。根據(jù)高職語文課程本身的特殊性,結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標和社會需求,充分考慮高職學(xué)生的特殊性,對該課程進行了重新定位,使之與專業(yè)知識、專業(yè)能力恰當接軌,做到知識的相互遷移、相互融合,為學(xué)生將來的工作生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻:

1.徐特立.徐特立教育文選[M].人民教育出版社,1972年2月第一版

2.前蘇聯(lián)贊可夫.和教師談話[M].北京:教育科學(xué)出版社,1980年9月第一版

3.魏書生.魏書生教育文選[M].遼寧教育出版社,1989年

4.錢偉長.教育和教學(xué)問題思考[M].上海大學(xué)出版社,2000年

5.溫家寶.全國職業(yè)教育工作會議講話

作者單位:江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校