李 崢

【摘要】情感因素是高校英語教學(xué)中不容忽視的重要環(huán)節(jié),它應(yīng)成為語言教學(xué)中需要高度關(guān)注的問題。本文就情感的內(nèi)涵和功能進行簡要分析的同時,對大學(xué)英語教學(xué)中部分情感因素作了深入分析,以在今后教學(xué)中引起廣泛重視。

【關(guān)鍵詞】高校;英語教學(xué);情感因素

教育家布魯姆說過:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松、更迅速?！鼻楦惺亲灾鲗W(xué)習(xí)的重要特征,在提高認知水平的同時,要重視學(xué)生積極情感因素的培養(yǎng),創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),才能更好地進行自主學(xué)習(xí),從而提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而,在實際英語教學(xué)中對情感因素的忽視是造成目前我國大學(xué)英語教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。

1 情感的概述

情感是個體對現(xiàn)實事物能否滿足自己的需要而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗及相應(yīng)的外部表現(xiàn),是人特有的心理活動。它是與人的高級的社會性需要是否得到滿足而產(chǎn)生的體驗。從狹義的角度看,情感包括情緒、情感和情操;從廣義的角度看,情感還包括動機、興趣、態(tài)度、性格、意志、價值觀等。

情感具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮主體潛在的各種技能,這就是情感的激智功能。情感能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)焦慮感,它對于提高學(xué)習(xí)效率、延緩學(xué)生疲勞也會產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。教師在課堂上流露出來的情感會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的人格品質(zhì)和言語舉止通過情感的介入和作用影響課堂教學(xué)效果,學(xué)生會把對教師的情感遷移到教師所講授的課程上來,這種心理效應(yīng)就是情感的移情功能。情感在教育活動中具有重要意義,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著深刻而持久的影響。如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔。為此,教師應(yīng)把學(xué)習(xí)上取得成功的歡樂給與學(xué)生,在學(xué)生的心理激起自豪感和自尊感。

2 情感因素對高校英語教學(xué)的影響

影響教學(xué)過程的情感因素主要來學(xué)生自身的情感因素(如動機,態(tài)度等)和教學(xué)環(huán)境中的情感因素(如教師對學(xué)生的態(tài)度、教師在教學(xué)中的情感投入、教學(xué)風格等)兩個方面。本文就大學(xué)英語教學(xué)中部分情感因素作一個深入分析。

2.1態(tài)度(Attitude)因素

態(tài)度是這樣一種心理的神經(jīng)的準備狀態(tài),它由經(jīng)驗予以體制化,并對個人心理的所有反應(yīng)過程起指導(dǎo)性的或動力性的影響作用。它是人們對待心理一客體(人物、語詞或觀念等)肯定或否定的不同情感。個人對特定對象以一定方式作出反應(yīng)時所持有的評價性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理傾向。對于外語學(xué)習(xí)而言,態(tài)度主要包含以下三個方面的內(nèi)容(stern):學(xué)習(xí)者對第二語言本身及該語言使用者的看法;學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)該外語的意義和對該語言學(xué)習(xí)的態(tài)度。以英語學(xué)習(xí)為例,對英語國家的文化、觀念和生活方式認同、感興趣;愿意了解更多的內(nèi)容;相反抵觸西方文化,對英語學(xué)習(xí)毫無興趣,只是為了應(yīng)試考試需要。這就說明態(tài)度影響學(xué)習(xí)效果和工作效率。

2.2動機(Motivation)因素

動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因或動力。動機與需要是緊密聯(lián)系的。需要可以表現(xiàn)為興趣、意向、意圖、信念等形式。興趣是人的認識需要的情感表現(xiàn)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是社會和教育對學(xué)生提出的要求在學(xué)生頭腦中的反映。而外語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望和推動力。同時,英語學(xué)習(xí)動機可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的。表現(xiàn)為渴求外語學(xué)習(xí)的強烈愿望求知欲,是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。動機強的外語學(xué)習(xí)效果好,而動機弱的外語學(xué)習(xí)效果不佳。外語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在動機來自于學(xué)習(xí)者對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)的濃厚興趣,包括好奇心、興趣、自信心等;外在動機則是來自于外界影響,如為了獲得獎勵或避免懲罰。

2.3 性格(PersonaIity)因素

性格是個性中具有核心意義的,表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特征的結(jié)合。在英語學(xué)習(xí)的過程中,性格的內(nèi)傾型和外傾型起著非常重要的作用。性格外傾有利于語言學(xué)習(xí),性格內(nèi)傾不利于語言學(xué)習(xí)。但更多更深入地研究也發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)習(xí)者雖然善談、善于反應(yīng),有利于獲得更多的輸入及實踐的機會,比如在口語方面容易占上風。內(nèi)向型學(xué)習(xí)者則在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深。任何性格特征都不是一朝一夕形成,而是長期受到環(huán)境的影響、教育的熏陶和自身實踐的作用。個性雖然在一定程度上受到遺傳的影響,但最終是在社會歷史條件下形成和發(fā)展的。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)當了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個性差異,因材施教,因勢利導(dǎo),這才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.4自信(SeIfconfjdence)因素

自信是學(xué)習(xí)者對自身價值和能力的評價與認識,表現(xiàn)為個人對自我形象的認可程度。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往怕出錯,影響自我形象,所以不輕易表達,從而直接影響英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。自信心高的學(xué)生更能自如地發(fā)揮自己的水平,更不易受拘束,教師應(yīng)千方百計在教學(xué)中幫助學(xué)生建立一定程度的自信,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己是能學(xué)好外語的。

2.5 教學(xué)中雙主體關(guān)系的因素

教師和學(xué)生是教學(xué)中的雙主體關(guān)系,又叫師生關(guān)系。師生之間的交往不僅是知識的傳授,更是一種知識、經(jīng)驗、思想和情感等全方位、深層次的相互交流。教師只有認識到師生關(guān)系,才可能在與學(xué)生的交往中投入更多的情感,才可能發(fā)揮師生關(guān)系中的作用。在外語教學(xué)中,教師的角色已從控制者轉(zhuǎn)換成課堂活動的設(shè)計者、示范者、指導(dǎo)者、幫助者和參與者。學(xué)生在課堂上有較大的思考和實踐空間,在教師的指導(dǎo)下自覺、主動地獲取知識,提高語言技能。

與此同時,學(xué)生與學(xué)生之間(生生關(guān)系)的關(guān)系也關(guān)系到課堂氣氛,關(guān)系到課堂活動方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。

3 結(jié)語

情感因素在大學(xué)英語教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用。在今后的大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)情感因素的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機,培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度,增強自信等,創(chuàng)造適宜的課堂心理環(huán)境。教師在日常教學(xué)中應(yīng)從文化的、道德的、語言的各個方面找出切合點,以情感教育為突破口,提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中采取有效的情感策略幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的消極情感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作者簡介:李崢(1980.6--),男,四川南充人,本科,助教,研究方向:英語教學(xué)