張 志

【摘要】人們交流過程更多的是靠語言和文字,但語言和文字并非交流內(nèi)容本身,在教學過程中有一定局限性,借助構(gòu)圖法把對語言文字的理解外在化形象化就可突破這種局限性,特介紹了構(gòu)圖法的實際操作步驟和運用實例及它所體現(xiàn)的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)圖法、思維、整理、培養(yǎng)

語言和文字是人類交流思想、情感,傳播文化、文明的工具,在推動社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用,但語言和文字都只是交流的工具、符號,而非交流內(nèi)容本身,正是因此,在教學過程中時常造成兩種困難:1學生不能透過語言、文字“符號”這層“外衣”把握其真實內(nèi)涵。2、教師難以通過學生語言和文字的表達及時確切的了解學生理解的真實程度,難以把握學生的思維癥結(jié),以及時幫助學生理順思維。這就要求我們在教學方法上進行改革,創(chuàng)造新的教學方法,引導和把握學生的思維過程,以保證學生順暢汲取知識,保障學生科學思維方法的養(yǎng)成?；谶@種認識,在充分研究人的思維過程的基礎(chǔ)上,我設(shè)計了“構(gòu)圖理解法”,在幫助學生正確理解,科學記憶和培養(yǎng)科學的思維品質(zhì)上都有優(yōu)秀表現(xiàn)。

構(gòu)圖理解法是根據(jù)思維過程設(shè)計的,所以它既是科學的教法,又是科學的學法,實現(xiàn)了教和學兩個教程的統(tǒng)一。構(gòu)圖理解法的針對目標是需要理解的重點,難點和要把握的知識整體。構(gòu)圖理解法的過程可以分為四步。1、對知識點進行初步的整體認識,并劃分其構(gòu)成要件。2、結(jié)合生活對每一知識要件進行理解。3、結(jié)合自己對每一知識要件的理解進行知識的整體形象構(gòu)圖。4、把構(gòu)圖與知識點的每一要件進行聯(lián)系。比如:我們理解心理學中挫折定義:挫折是人們追求某種目標的活動中遇到干擾,障礙、遭受損失、失敗時產(chǎn)生的心理狀態(tài)。首先我們把這一定義劃分為以下幾個要件:1、挫折是人們追求某種目標的活動。2、活動中遇到干擾、障礙、遭受損失、失敗。3、產(chǎn)生相應(yīng)的心理狀態(tài)。接下來我們對這三個要件分別進行理解,頭腦中就會閃現(xiàn)各種各樣有目的的追求活動;閃現(xiàn)各種各樣的干擾,障礙和遭受的損失和失敗;閃現(xiàn)遭受各種遭遇后的表情和心理狀態(tài)。再接下來我們就可以將這些要件具體或抽象化的形象表達并將要件進行有機結(jié)合,借助簡潔的文字說明完成對挫折定義的構(gòu)圖表達,最后,結(jié)合所創(chuàng)構(gòu)圖與挫折定義反復(fù)聯(lián)系,完成該定義在頭腦中的形象化。按以上步驟我把挫折進行這樣構(gòu)圖:并把其結(jié)構(gòu)打印在頭腦中,完成對挫折定義的形象記憶。而同樣是這個定義,有位同學根據(jù)自己的理解具體構(gòu)圖為“一人上躺在床上接受住院治療的學生”并給圖像命名為“學生病中急上學”。一幅簡單的畫面和命名將挫折定義的各個要件有機地組合起來,同樣完成挫折定義的形象表達。因為人們的經(jīng)驗和思維不同,對同一知識的形象表達也不盡相同,但成功地表達有兩個共同特征:

1、構(gòu)圖要有機體現(xiàn)所表達的知識點的全部要件。2、構(gòu)圖呈現(xiàn)一定的形象或結(jié)構(gòu)特征,使知識的理解過程的思維活動由內(nèi)在無形變?yōu)橥庠谟行?并使知識的記憶由無形記憶變?yōu)橛行斡洃?。這樣我們就可以運用構(gòu)圖理解法向?qū)W生講解知識,指導學生科學理解,科學記憶或者通過學生的構(gòu)圖診斷其思維癥結(jié)并及時幫助學生理順思維。

構(gòu)圖法的運用中,我們還可以通過構(gòu)圖的相互解讀進行師生、生生間的心與心的交流。比如:“驕兵必敗”的原因是這樣的:驕傲的人總是自以為是,看不到自己身上的缺點,也看不到別人的優(yōu)點,更聽不進別人的忠言規(guī)勸,阻塞自己前進的道路,使自己不能發(fā)展,甚至失敗,倒退。就驕兵必敗的原因我做了這樣一個構(gòu)圖:⊙命名為“圍墻里的人”,要求學生解讀。一個學生這樣解讀的:老師,您所畫的墻不是真正的墻,而是驕傲者封閉的心理,因為驕傲的人自以為是,看不到自己的缺點,也看不到別人的優(yōu)點,更聽不進別人的忠言規(guī)勸,恰恰像在心里筑起一道墻,而這正是驕傲者失敗的原因,所以您構(gòu)圖“圍墻里的人”。再比如:性格的定義即,性格表現(xiàn)為人的態(tài)度和行為所反映的穩(wěn)定的心理特點。有位同學畫了“一個小人兒在放風箏”并命名為“放風箏”,另一位同學思考后進行這樣解讀:人的態(tài)度和行為由人的穩(wěn)定的心理特點決定,同時又反映人的心理特點,體現(xiàn)人的性格:這就如同放風箏一樣,人手控制風箏的運動,通過風箏的運動可以反映人手的相應(yīng)運動并體現(xiàn)出一個放風箏的水平?？此啤帮L馬牛不相及”的事物在孩子的眼中發(fā)生了各種各樣的聯(lián)系,這就是思維,是富于個性和創(chuàng)造性的思維。構(gòu)圖理解法使思維這一無形的抽象的東西變得生動且具體,從而為科學的創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)開辟了一條新的途徑。幾年的教學實踐中,有過許多類似的交流,我不能一 一盡述,但長期的應(yīng)用使我對它以下的優(yōu)點越來越確信無疑。

1、 它可以幫助人們科學理解,科學思維,并強化理解和思維過程。

2、 它將人的思維過程外在化,形象化,從而使老師對學生思維的把握有了確實可行的途徑,為培養(yǎng)學生的道學思維品質(zhì)創(chuàng)造了極為有利的條件。

3、 它通過新知識與舊知識與生活經(jīng)驗的廣泛聯(lián)系,大大加速了人們對知識的汲取和內(nèi)化,有利于人們思想和素質(zhì)的提高。

4、 它通過對知識進行理解,構(gòu)圖并進行知識和構(gòu)圖的有機聯(lián)系,使知識實現(xiàn)有形記憶。

5、 它通過對知識的構(gòu)圖提高人們的想像力,鍛煉右腦能力,有利于新思維和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng),尤其在我國目前教育偏重于左腦的情況下,使它的運用更具有重要意義。

6、 這種方法適用于各學科中需深刻理解及記憶的概念,定義、定理等較復(fù)雜的文字表達內(nèi)容,是一種可廣泛運用的教學方法和學習方法。

也許正是基于這些優(yōu)點,一位幾年前的學生特意來告訴我說:“老師,我現(xiàn)在算是體會到你的方法的妙處了。”我心中一陣竊喜,但我知道,這只是“腦科學時代”教育的基本要求,還有更多的腦的奧秘有待我們?nèi)ソ沂竞屠谩?/p>

【參考文獻】

[1]現(xiàn)代教育心理學.西南師范大學出版社.馮維