邱 超

自20世紀(jì)80年代以來,由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大,同一年級(jí)的班級(jí)增多,為了加強(qiáng)管理,學(xué)校出現(xiàn)了“年級(jí)組”。年級(jí)組的出現(xiàn),取代了教研組的部分職能,年級(jí)組工作與教研組工作因此產(chǎn)生了很大的沖突。在年級(jí)組發(fā)揮重要作用的前提下,教研組還有沒有必要繼續(xù)存在?如果存在,那么又該如何建設(shè)?

一、 年級(jí)組與教研組并存狀態(tài)下的教研組的地位

1.年級(jí)組與教研組并存的基本模式

年級(jí)組是個(gè)行政建制,一般是在學(xué)校行政辦公會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)之下,實(shí)行的年級(jí)組管理制。年級(jí)組長由校長選聘或任命,一般每個(gè)年級(jí)1-2人,主要負(fù)責(zé)年級(jí)的教育教學(xué)全面工作。很多學(xué)校的年級(jí)組長又是中層干部,身上還兼顧其他任務(wù),如教務(wù)副主任或者政教副主任兼任,也有的學(xué)校的年級(jí)組長屬于行政辦公會(huì)議擴(kuò)大會(huì)議的行政人員,一般不再兼任其他職務(wù),專門從事年級(jí)組管理工作。學(xué)校的管理行政體系到年級(jí)組層面一般是這樣的(圖一):

圖一 圖二

年級(jí)組要接受學(xué)校各主要職能部門的科層式管理,如校長辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、科研室等,工作涉及教務(wù)、德育、總務(wù)、科研等內(nèi)容,對(duì)下的領(lǐng)導(dǎo),主要抓住兩個(gè)組織,一個(gè)是班主任隊(duì)伍,一個(gè)是備課組。通過班主任管理班級(jí),通過備課組,抓好教研和教學(xué)。從工作內(nèi)容上講,年級(jí)組長不僅負(fù)責(zé)教學(xué),還要負(fù)責(zé)德育等若干部門性事務(wù);從服務(wù)對(duì)象上講,既有學(xué)生、老師,又有家長和社區(qū);從工作的范圍上講,既要負(fù)責(zé)校內(nèi),又要聯(lián)系校外?？梢?年級(jí)組工作的涉及面廣,涉及管理與協(xié)調(diào)的群體廣。

教研組不是一個(gè)行政組織的一級(jí),而是介于學(xué)校和教師之間的研究組織。教研組的任務(wù)是組織本組教師進(jìn)行教學(xué)研究,以研究改進(jìn)教學(xué)作為目的,每組設(shè)組長1-2人,由校長從各科教員中選聘。在學(xué)校里,教務(wù)處直接領(lǐng)導(dǎo)教研組,教研組領(lǐng)導(dǎo)備課組,每備課組大多設(shè)組長1名。其組織示意圖見圖二。

從圖一、圖二可以看出,年級(jí)組與教研組是并列存在的,在功能上二者有交叉之處,也存在很大的差異性。二者的交叉之處在于抓好教學(xué)管理和教研管理。二者的不同之處在于,教研組側(cè)重于教學(xué)和教學(xué)研究,而年級(jí)組不僅側(cè)重教學(xué)與教研,還要抓好其他方面的工作。二者的職責(zé)范圍可圖示如下:

2.年級(jí)組與教研組兩種管理模式的利與弊

(1)年級(jí)組管理的利與弊

將多部門、多學(xué)科、多服務(wù)對(duì)象的事務(wù)交由年級(jí)組長負(fù)責(zé),提高了辦事效率,加強(qiáng)了工作的針對(duì)性和有效性,本年級(jí)的同一備課組在一起辦公,方便了備課與研究活動(dòng)的開展。但多項(xiàng)事務(wù)集中在年級(jí)組長身上,年級(jí)組長負(fù)擔(dān)過重;不同學(xué)科教師集中于一起辦公,“在教研方面又出現(xiàn)了新問題,由于全校同科教師分散辦公,教研組開展教研活動(dòng)不方便,教改研討也受到一定的制約”;同時(shí),年級(jí)組長抓備課組工作,往往因?yàn)閷W(xué)科的問題,而缺乏科學(xué)指導(dǎo),容易造成學(xué)科教學(xué)的無政府狀態(tài),不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)教研組管理的利與弊

同一學(xué)科的教師組成一個(gè)教研大組,在一起研討,研究的針對(duì)性強(qiáng),有利于教師的專業(yè)發(fā)展和共同進(jìn)步,有利于學(xué)科組建設(shè),有利于教務(wù)處和教研室對(duì)教研組的行政領(lǐng)導(dǎo)效率的提高。但是,教研組又是由各年級(jí)的學(xué)科備課組組成的,教研組辦公,不利于年級(jí)組對(duì)備課組的領(lǐng)導(dǎo),不方便班主任與任課教師的溝通,不便于加強(qiáng)多學(xué)科之間的交流和聯(lián)系。

3.年級(jí)組與教研組并存狀態(tài)下的教研組的地位

隨著學(xué)校的發(fā)展,年級(jí)組和教研組并存的管理模式出現(xiàn)在絕大多數(shù)的中學(xué)里,年級(jí)組的出現(xiàn),是學(xué)校組織膨脹的結(jié)果,年級(jí)組承擔(dān)了學(xué)校各部門對(duì)本年級(jí)的管理任務(wù),這就導(dǎo)致了“中學(xué)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部管理的科層化傾向”。從這個(gè)意義上講,一個(gè)年級(jí)組就是一所學(xué)校。年級(jí)組的管理取代了教研組的若干功能,同時(shí),也凸顯了更加強(qiáng)大的管理優(yōu)勢。因此,在各個(gè)年級(jí)組與教研組并存的中學(xué)中,年級(jí)組的地位遠(yuǎn)高于教研組。年級(jí)組長作為年級(jí)的最高行政領(lǐng)導(dǎo),承擔(dān)了各個(gè)部門在本年級(jí)的管理任務(wù),處于強(qiáng)勢地位。而教研組的重要基層組織備課組,則分布于各個(gè)年級(jí),組織被強(qiáng)行割裂,教研組長只是成了該學(xué)科大組教研活動(dòng)形式上的召集人,由于很多活動(dòng)常在備課組進(jìn)行,備課組組長發(fā)揮的作用甚至超過了教研組長的作用,因而,使得很多教研組長處境相當(dāng)尷尬。雖然各所學(xué)校的教研組活動(dòng)能夠開展起來,但是這種活動(dòng)往往缺乏實(shí)在意義,成了走過場的形式,教研組實(shí)際上是處于名存實(shí)亡的狀態(tài)。

二、 中學(xué)教研組不可以取消

雖然在年級(jí)組與教研組并存的狀態(tài)下,教研組的作用有所削弱,但是,筆者認(rèn)為,教研組是不可以被取消的。教研組作為學(xué)校的基層組織,它發(fā)揮著專門的作用,主要體現(xiàn)在:對(duì)上聯(lián)系教務(wù)部門,對(duì)下聯(lián)系教師,是上下關(guān)系協(xié)調(diào)的橋梁和紐帶;組織本組教師進(jìn)行方針政策法律法規(guī)的學(xué)習(xí),是提高教師師德修養(yǎng)和理論水平的窗口;組織教師開展教學(xué)研究,是提高教師專業(yè)水平的平臺(tái);指導(dǎo)青年教師教學(xué)科研,是青年教師快速成長的引路者;評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果,是協(xié)助學(xué)校做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作的幫手。教研組發(fā)揮的作用關(guān)乎學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,關(guān)乎教師和學(xué)生的成長,關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展,是其他部門或組織所不能取代的。顯然,教研組在中學(xué)中的地位舉足輕重,是絕不能取消的。

三、 對(duì)年級(jí)組建制下的中學(xué)教研組建設(shè)的思考

那么,在學(xué)校管理采用年級(jí)組與教研組并行的模式,且年級(jí)組處于強(qiáng)勢地位的情況下,如何加強(qiáng)教研組建設(shè),筆者有以下建議。

1.明確教研組的職責(zé)范圍

很多學(xué)校的教研組長之所以放不開手腳去工作,是因?yàn)樗?她)怕干擾了年級(jí)組長的工作,因?yàn)樗?她)領(lǐng)導(dǎo)下的備課組同樣置于年級(jí)組的管理之下,相比之下,年級(jí)組長似乎是“近水樓臺(tái)先得月”,因此,教研組長的顧慮較多。出現(xiàn)這種問題,應(yīng)該歸咎于教研組長的主觀認(rèn)識(shí),他(她)對(duì)自己的職責(zé)范圍缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。教研組的職責(zé)是帶領(lǐng)和指導(dǎo)全組教師學(xué)習(xí)、研究教育教學(xué)規(guī)律,開展教學(xué)活動(dòng),提升教師綜合素質(zhì),協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門完成相關(guān)任務(wù)等,其職責(zé)側(cè)重于教育教學(xué)的研究與管理,這與年級(jí)組的職責(zé)范圍有明顯的區(qū)別,教研組長應(yīng)該弄清職責(zé)范圍,既要履行好分內(nèi)職責(zé),不越權(quán),又要放開手腳,大膽創(chuàng)新。

2.制定務(wù)實(shí)的教研組工作計(jì)劃

教研組的工作計(jì)劃是指導(dǎo)教研組全體教師教研活動(dòng)的計(jì)劃書,一般由教研組長帶領(lǐng)本組老師共同研究制定。但在實(shí)際操作中,不少學(xué)校由教研組長自己“閉門造車”,應(yīng)付學(xué)校差事,等到開學(xué)第一次教研活動(dòng)時(shí)在大會(huì)上讀一下,就算通過了。這樣制訂出來的計(jì)劃,達(dá)不到預(yù)期目的,更談不上提高教研質(zhì)量。一份好的教研組工作計(jì)劃,應(yīng)該有學(xué)期明確的工作目標(biāo),有具體的周次工作安排,應(yīng)具體到時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容、負(fù)責(zé)人等;一份好的教研組工作計(jì)劃,應(yīng)該是在教研組長帶領(lǐng)下全組教師集思廣益,共同智慧的結(jié)晶;一份好的教研組工作計(jì)劃應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律,與上級(jí)主管部門的工作保持一致,符合校情、教情和學(xué)情;一份好的教研組工作計(jì)劃,應(yīng)該方便操作、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。一份實(shí)在的、指導(dǎo)性和計(jì)劃性強(qiáng)的教研組工作計(jì)劃,對(duì)提高全組教研工作的時(shí)效性,有非常重要的意義。

3.加強(qiáng)對(duì)教研組的監(jiān)管和指導(dǎo)

教務(wù)處對(duì)教研組負(fù)有監(jiān)管和指導(dǎo)責(zé)任。首先,要把好教研組長的選聘工作。要選擇師德高尚、專業(yè)功底扎實(shí)、具有一定組織能力和威望的教師做教研組長。同時(shí),注意對(duì)教研組長的后備教師加強(qiáng)考察和培養(yǎng),給這批教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì),借助活動(dòng)加以鍛煉。其次,加強(qiáng)教研組活動(dòng)常規(guī)的檢查。教務(wù)處要有專門工作人員負(fù)責(zé)檢查工作,做好詳細(xì)記錄,并及時(shí)進(jìn)行反饋,確保教研活動(dòng)及時(shí)、高效、務(wù)實(shí)地開展。最后,要建立教研組評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)教研組健康和諧發(fā)展。可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際,制定《優(yōu)秀教研組評(píng)比辦法》,制定詳盡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)?？梢阅贸鲆欢ǖ馁Y金進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)先進(jìn),鞭策后進(jìn),形成競爭,在競爭中激發(fā)活力。

4.實(shí)現(xiàn)教研組與年級(jí)組的溝通與共享

“學(xué)校年級(jí)組與教研組并不是對(duì)立的機(jī)構(gòu),產(chǎn)生不協(xié)調(diào)是因?yàn)樗鼈児ぷ鲗?duì)象上的同一交叉”。在二者并存的狀態(tài)下,筆者主張加強(qiáng)教研組與年級(jí)組的溝通與資源共享。要充分發(fā)揮兩個(gè)組的優(yōu)勢,通過溝通,進(jìn)行資源整合與共享,最終實(shí)現(xiàn)教研組和年級(jí)組管理雙贏。

學(xué)?？梢酝ㄟ^教導(dǎo)處或兼管年級(jí)的行政干部牽頭,建立年級(jí)組和教研組的溝通機(jī)制。如果能將信息及時(shí)反饋,將有利于提高各方面的工作實(shí)效。比如,年級(jí)組可以將定期在學(xué)生中進(jìn)行的教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果反饋給教研組,教研組則可以將本學(xué)科的前沿要求和教師調(diào)查情況及時(shí)反饋給年級(jí)組長。溝通機(jī)制建立后,兩個(gè)組相互學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn),教研組可借鑒年級(jí)組工作深入到學(xué)生中間的經(jīng)驗(yàn),深入班級(jí)對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行調(diào)研,傾聽學(xué)生呼聲,以改進(jìn)教學(xué)。

年級(jí)組和教研組是現(xiàn)代中學(xué)的兩個(gè)不可偏廢的車輪,年級(jí)組并存下的中學(xué)教研組受到極大沖擊與挑戰(zhàn),雖然地位有所削弱,但其功能是不可替代的。只有加強(qiáng)對(duì)教研組的建設(shè),協(xié)調(diào)好教研組與年級(jí)組之間的關(guān)系,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康和諧發(fā)展。

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(責(zé)任編輯孫曉雯)