相 偉 張 浩 陳 燕

現(xiàn)行使用的高二政治新版教材《政治生活》(人民教育出版社2008年3月第3版)在教學(xué)應(yīng)用中有著較為完善的知識(shí)體系和良好的可操作性。較之于老教材,新版《政治生活》其內(nèi)容設(shè)置更具條理,知識(shí)展開(kāi)更為清晰,圖像使用更加豐富,結(jié)構(gòu)關(guān)系更顯合理。

但作為新版教材,該冊(cè)書(shū)在圖文編寫(xiě)中也暴露出諸多不足和有待商榷之處,現(xiàn)就將其中的幾處圖文編寫(xiě)問(wèn)題解析如下。

一、 圖文沖突,新增觀(guān)點(diǎn)的闡述有失嚴(yán)謹(jǐn)性

教材的更新很大程度上體現(xiàn)在對(duì)其內(nèi)容的創(chuàng)新性編排。在新版教材中,編者就通過(guò)對(duì)原有教材中一些存在問(wèn)題、失去時(shí)效、缺乏內(nèi)涵以及表述不當(dāng)?shù)膱D文內(nèi)容進(jìn)行了修訂和完善。這一努力使新教材在許多問(wèn)題的處理上都表現(xiàn)得更為準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和精煉。

然而,作為新版教材,其在一些圖文設(shè)置和具體問(wèn)題的闡釋中也難免會(huì)存在紕漏。教材的第37頁(yè)主要介紹了政府的四項(xiàng)職能。對(duì)這部分內(nèi)容,老教材從社保、醫(yī)療、環(huán)保、基建以及人口等五個(gè)方面概述了政府所履行的社會(huì)公共服務(wù)職能,并隨同配發(fā)了五幅參照性圖片。而在新修訂的教材中,編者對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行了微調(diào),將當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下尤為關(guān)注的民生之本“就業(yè)”也納入到政府的這一職能中,這處添加使政府的服務(wù)職能更切實(shí),更完備。但是,在這里我們不應(yīng)忽視一處失誤,編者在完善教材內(nèi)容的同時(shí)并沒(méi)有對(duì)與內(nèi)容匹配的圖片進(jìn)行同步修改,這就出現(xiàn)了在對(duì)同一處問(wèn)題的闡釋中出現(xiàn)了表述六個(gè)觀(guān)點(diǎn)而只搭配五幅圖片這一“圖文沖突”的情況。

而眾所周知,當(dāng)教材中的圖片信息不能很好地佐證原理時(shí),那么這些圖片的存在是低效甚至是毫無(wú)意義的。這一問(wèn)題也暴露出教材在修訂過(guò)程中對(duì)某些內(nèi)容的處理有失嚴(yán)謹(jǐn)。

二、 選材失當(dāng),拓展知識(shí)的選取有違實(shí)效性

政治是一門(mén)貼近生活的學(xué)科,這就要求政治教材的編制應(yīng)具有反映生活、指導(dǎo)生活的現(xiàn)實(shí)意義。而在新版《政治生活》中,編者仍保留了一些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)謂觀(guān)點(diǎn)。這些觀(guān)點(diǎn)不僅難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其本身的充分體認(rèn),甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的正確理解。正因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的“實(shí)效性”,這些內(nèi)容大都已淪為無(wú)關(guān)考核且食之無(wú)味的“雞肋”。

為了強(qiáng)調(diào)對(duì)政府權(quán)力的有效監(jiān)督,編者在教材第48頁(yè)補(bǔ)充了政府推行“陽(yáng)光工程”這一內(nèi)容。對(duì)于這部分內(nèi)容,我認(rèn)為教材應(yīng)考慮其存在的必要性與合理性。因?yàn)樵趯?duì)“陽(yáng)光工程”這一概念的解釋中,教材明確表述為:我國(guó)一些省市陸續(xù)向群眾開(kāi)放政府“紅頭文件”的查閱。在這里“一些省市”和“陸續(xù)開(kāi)放”都表明了這項(xiàng)制度的受益對(duì)象在目前只是少數(shù)城市的有限市民。正因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn),所以學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容普遍感到陌生,甚至有學(xué)生在獲知這一制度推行現(xiàn)狀的情況下進(jìn)而對(duì)我國(guó)民主制度的健全程度及發(fā)展進(jìn)程提出質(zhì)疑。

由此可以看出,這種建立在“望文生義”“脫離生活”基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展無(wú)益于正確情感價(jià)值觀(guān)的形成。

三、 因果顛倒,教材內(nèi)容的編排缺乏邏輯性

對(duì)于教材來(lái)說(shuō),其內(nèi)容編排中的邏輯關(guān)系混亂是弱化其使用效果的最主要因素,這一問(wèn)題在老教材中曾多處出現(xiàn)。而在新修訂的教材中,編者顯然對(duì)這一問(wèn)題作出了許多合理優(yōu)化。即便如此,當(dāng)我們深入把握教材時(shí)仍會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)上存在的邏輯性失誤。

教材第五課第二框重點(diǎn)闡述了我國(guó)的根本政治制度人民代表大會(huì)制度。其中,對(duì)實(shí)施這一制度的必然性探討是本框的重難點(diǎn)。對(duì)此,教材第61頁(yè)從國(guó)體、國(guó)情和優(yōu)越性三個(gè)方面對(duì)其加以分析,而其中的第二點(diǎn)在處理上因材料引證不足而表述得十分空洞。其實(shí),只要聯(lián)系教材我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度和下一框題中堅(jiān)持黨的執(zhí)政地位有其共同的理論依據(jù),那就是都是中國(guó)人民奮斗的成果和歷史的選擇。而對(duì)于同一個(gè)設(shè)問(wèn),教材在前一框中只是一帶而過(guò),只是到了后一框才通過(guò)“三種建國(guó)方案的選擇”對(duì)其進(jìn)行了深度解析。這樣,教材在編排中就出現(xiàn)了“觀(guān)點(diǎn)在前而原因在后”的布局。這種內(nèi)容設(shè)置時(shí)的因果顛倒以及觀(guān)點(diǎn)表述中的簡(jiǎn)單處理都在一定程度上限制了教學(xué)雙方對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面把握和融匯理解。

四、 文題不符,單元體系的建構(gòu)忽視整體性

在高中政治學(xué)科中,“框題”既是劃分課時(shí)任務(wù)的基本單位,同時(shí)也具有概括教材要點(diǎn)和促進(jìn)單元知識(shí)體系建構(gòu)的重要功能。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)框題詞句的展開(kāi)使用往往成為授課教師導(dǎo)入新課的一種選擇。

但是,在新修訂的《政治生活》教材中,一些框題的標(biāo)題敘述與其所涵蓋的主體內(nèi)容并不相符,這在一定程度上引起了相關(guān)知識(shí)在結(jié)構(gòu)關(guān)系上的認(rèn)知混亂。在教材67頁(yè)的第六課第二框中,編者用“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”這一理論創(chuàng)新成果對(duì)老教材內(nèi)容進(jìn)行了全新替換,這其中,對(duì)“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”內(nèi)涵的全新闡釋更是一處亮點(diǎn)。但令人費(fèi)解的是,雖然本框題的主體內(nèi)容是闡述黨執(zhí)政過(guò)程中所形成的指導(dǎo)思想,然而本框的標(biāo)題卻成了指向不清的“中國(guó)共產(chǎn)黨:以人為本、執(zhí)政為民”?；蛟S編者是想通過(guò)對(duì)黨奉行思想的解析來(lái)印證中國(guó)共產(chǎn)黨為民執(zhí)政的本質(zhì),但這卻掩蓋了本框題存在的應(yīng)有意義。

這一框題從理論角度分析了科學(xué)思想對(duì)執(zhí)政的指導(dǎo)意義,在邏輯關(guān)系上應(yīng)與第一框題一并作為論述黨執(zhí)政必然性的重要理論依據(jù)。而這里,編者忽視了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性把握,以致在設(shè)定本框標(biāo)題時(shí)偏離了本課的立意主題。

五、 以點(diǎn)代面,重點(diǎn)問(wèn)題的解析陷于孤立性

在新版《政治生活》中,編者在教材內(nèi)容的設(shè)定以及文字的使用上都作出了較大程度的調(diào)整和修改。這其中就包括對(duì)原有教材中許多條例不清、表述拖沓的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了文字上的精簡(jiǎn)和觀(guān)點(diǎn)上的整合。這其中,恰當(dāng)?shù)木?jiǎn)固然會(huì)使原觀(guān)點(diǎn)在表述上更明晰、理解上更容易、記憶時(shí)更輕松;但是如果精減失當(dāng),那很可能就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的完整性理解。

新教材第93頁(yè)中的“國(guó)際關(guān)系的決定性因素”問(wèn)題歷來(lái)是教材第四單元的重難點(diǎn)。對(duì)于這一問(wèn)題的探索,老教材是從國(guó)家利益決定和國(guó)家力量影響兩方面對(duì)其進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述和分析。由于兩方面因素彼此融合、相互作用,因此,從某種意義上說(shuō),這一解析問(wèn)題的思路是必要且合理的。然而,在新版教材中,編者在處理這一問(wèn)題時(shí)并沒(méi)有秉承原有的思路,相反,為了更加凸顯國(guó)家利益對(duì)國(guó)際關(guān)系的決定性作用,從而徹底刪除了教材中有關(guān)“國(guó)家力量”的相關(guān)表述。這就使“國(guó)家利益”以點(diǎn)代面,由作用于國(guó)際關(guān)系的決定性因素成為了教材表述下的唯一因素。

事實(shí)上,國(guó)家利益在導(dǎo)向國(guó)際關(guān)系的同時(shí)也需要國(guó)家力量的保障,沒(méi)有力量保障的利益顯然是實(shí)現(xiàn)不了的。在這一點(diǎn)上,教材以犧牲知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性為代價(jià)盲目地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),最終使重要問(wèn)題在表述上片面而殘缺,簡(jiǎn)單而孤立。

教材是教學(xué)雙方參與課堂教學(xué)的重要載體,雖然目前其中還存有質(zhì)疑和商榷之處,相信隨著新課改的推進(jìn)和教育工作者對(duì)新課程的深刻理解,高中政治教材必然會(huì)變得更加充實(shí)、更為完善。

(責(zé)任編輯關(guān)燕云)