孫曉云

按照目標管理的教學流程,有效教學過程可劃分為三個階段:教學的準備、教學的實施與教學的評價,并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體問題解決行為方式。

教學準備策略主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為,即教師在制定教學方案(如書面計劃就叫教案)時所要做的工作,它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。教師在準備教學時,必須要解決下列這些問題:教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、對學生基本情況的研究、教學內(nèi)容的確立、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等等。針對英語教學的現(xiàn)存問題和新課程要求,本文僅從以下四個方面提出相應的策略。

一、 確定清晰明確的三維教學目標

有效的英語教學目標首先要準確和明確。只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和評價性。英語教學目標的準確性體現(xiàn)在擺脫“應試教育”和“知識中心論”的影響,著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展,即不僅重視學生對英語語言知識的適度掌握,更重視培養(yǎng)學生的英語語言運用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學生的智力因素,而且注重發(fā)展學生的非智力因素,即新課程提倡的情感、態(tài)度、價值觀相結(jié)合。這就要求教師在教學過程中把這三維目標進行整合,以知識能力為主線,滲透情感態(tài)度價值觀并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

需要強調(diào)的是,三維教學目標并不是要求在每一節(jié)課上都要面面俱到,而是要有所側(cè)重。而且由于課堂教學活動的動態(tài)性與生成性,教學目標也要隨著課堂動態(tài)變化而發(fā)生變化。課堂教學過程中可能發(fā)生一些小的事件也可以成為教學的一個目標。

其次教學目標還要體現(xiàn)一定的層次和彈性。即教師要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等差異,制定不同層次的教學目標。學生在各方面所表現(xiàn)的差異正是加德納多元智能理論的體現(xiàn),教師應尊重并將其視為一種資源,一種使所有學生在原有基礎(chǔ)上都真正有所發(fā)展的基本依據(jù)。同時在課堂教學過程中,教師還要在具體實施過程中根據(jù)課堂教學情景對教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整。所以英語課堂教學目標的確立,必須充分考慮學生的學情,一切從學生的實際出發(fā),一切為了學生,必要時在課堂教學的過程中還要根據(jù)學情的變化及時調(diào)整教學目標。

最后教學目標還要體現(xiàn)發(fā)展性,人的發(fā)展是教學追求的終極目標與核心,致力于人發(fā)展的教學才是真正有效的教學。傳統(tǒng)的英語教學重語言知識輕能力、重學習結(jié)果輕學習過程,重英語語言的掌握輕學生的發(fā)展,過分關(guān)注課本知識內(nèi)容的精確輸出與認同。

要實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展,就要實施發(fā)展性教學,需要教學目標有發(fā)展性,這種發(fā)展性的教學是融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的完整的教學。它注重學生生存與發(fā)展的終身學習能力的培養(yǎng),使學生學會認知、學會做事、學會共處、學會生存;重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;重視提高學生的科學和人文素養(yǎng)。這也與英語新課程標準的要求不謀而合。

二、 研究并理解學生

如果說脫離學生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)的教學都是低效的,那么在課堂準備階段對學生的調(diào)查就是實現(xiàn)英語課堂有效教學的根本前提。在新課程背景下,要求教師把備課的重點由“備”教材轉(zhuǎn)向“備”學生。首先要深入地研究學生,研究每一位學生的知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型和學習風格。其次準確地理解學生,承認并尊重學生的差異,允許、尊重并欣賞不同的觀點、價值觀和信念,允許學生有不同的發(fā)展偏好,獲得不同層次的發(fā)展,鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新精神。第三,差異地適應學生,將教學建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在確保最低標準后,給予學生一定的選擇權(quán),精心設(shè)計多種類型的發(fā)展平臺和發(fā)展渠道,采用多種多樣的教學方式,提供一切適切性的教學,把英語課堂變?yōu)閷W生喜歡并向往的語言學習和活動場所。最后積極地期望學生,信任學生,看到每一位學生的優(yōu)勢與長處,向?qū)W生傳遞對他們成功的信心和積極的期待,給予學生鼓勵與幫助,保證他們達到老師的期望,要更多地關(guān)注學生的努力與進步,不過分強調(diào)成績與位次。正如奧蘇伯爾所說:“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話,我將會說,影響學習最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么,我們應該根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！苯處熞鶕?jù)學生的情況再確定適用的教學主導思想、教學內(nèi)容和深度、教學策略及教學模式和教學手段,滿足學生的需求,讓每位學生都得到發(fā)展。課堂教學的有效性不僅僅是完成教學任務,應該是讓每位學生都得到發(fā)展。例如,牛津英語7A uint2這一單元,可適應不同學生制定以下練習。

1.根據(jù)課文對話填空。

A:Does Millie _______model planes?

B:No, she doesnt .She ______books.

A:Does Sandy _______music?

B:Yes,she does. Shealso _______badminton.

A:Do Simon andDanmiel _______letters?

B:No, they dont . They ______e-mails.

2.選擇正確詞匯、正確形式完成短文。

( spend , like, start, do, begin, be,)

The school day _______at eight every morning. We ________ morning exercises first. Our lessons _______at 8:25 a.m. My favourite lessons ________Chinese and English .I _____maths too. I _____about two hours a day doing my homework.

3.用所給詞匯,根據(jù)本單元所學知識寫一篇短文school life.

分析:第一組題屬于基礎(chǔ)知識,所有學生都應掌握。

第二組題難度稍有提高,學生辨析詞匯用法,要求大部分學生掌握。

第三組題則有點兒難度,是學生對這一單元知識的綜合運用,可要求部分對英語極有興趣、反映靈敏的學生完成。

三、 鉆研教材,多渠道開發(fā)課程資源

英語教材是實施英語教學的依據(jù)和憑借,是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。有效地處理教材是教學準備的核心工作,要善于把教材中客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成教師教的內(nèi)容和學生學的內(nèi)容,所以教師一定要在理解和掌握教材上下功夫。教學是一個再創(chuàng)造的過程,是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程。新課程要求教師千萬不能就教材“教”教材,而是利用教材組織各種各樣的活動,結(jié)合學校、學生以及教學的實際情況和需要,對教材進行調(diào)適和重組,靈活創(chuàng)造性地使用教材。具體來說可以對教材內(nèi)容進行適當?shù)母木幒吞鎿Q、補充相關(guān)的內(nèi)容、調(diào)整教材內(nèi)容的順序等等。如在講授八年級英語下冊8B時就可以調(diào)整unit3(一般現(xiàn)在時,一般過去時的被動語態(tài))和Unit 4(情態(tài)動詞的被動語態(tài),將來時的被動語態(tài),現(xiàn)在完成時的被動語態(tài))的順序,因為根據(jù)學生的認知規(guī)律,將這幾個與被動語態(tài)相關(guān)聯(lián)的時態(tài)集中學習,這樣可以使學生更有效地學習知識。再如,七年級7AUnit 4的話題是談論食物,此過程需運用目標語。

What size pizza would you like?What would you like on it?Id like…但是農(nóng)村學生和部分城市學生對“比薩餅”很陌生,更別說用英語來討論了。若用這些詞匯進行目標語訓練,學生會覺得很難,效果也不好。因此,在教授這一單元時,將談論的食物“比薩餅”改為“月餅”,同樣可運用目標語:What size mooncake would you like?What would you like in it?Id like…這樣稍一改革,學生感覺就熟悉多了,也比較容易接受。在學生能流利使用目標語之后,再介紹“比薩餅”,把詞匯與句子兩難知識分開掌握,就可以達到理想的教學效果。同時教師也要意識到:教材已不再成為惟一的課程資源了,積極開發(fā)并合理地利用課程資源也是教學準備的重要組成部分,教師要利用多樣化的課程資源,并以教學內(nèi)容為重點線索,延伸、拓展課程資源,為學生進一步學習創(chuàng)造條件。這就要求教師學會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源,使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語。在當今高速發(fā)展的社會,英語廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及報紙雜志等都可以成為學生學習英語的渠道。

四、 制定明確完整的教學內(nèi)容

英語新課程標準把英語教學內(nèi)容細化為語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面,知識是語言能力的有機組成部分,是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ);語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力,是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分;情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中形成的祖國意識和國際視野,保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵;學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟,包括認知、調(diào)控、交際和資源策略,形成有效的學習策略是培養(yǎng)學生終身學習的保障;文化包括所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等,文化意識是語言運用得體的保證,樹立正確的文化意識有助于對英語的理解和使用,提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,進而提高跨文化交際能力。這五個部分相互聯(lián)系,缺一不可。

在教學準備過程中要克服以往只注重語言知識和能力,忽視其他方面的內(nèi)容的做法。確定教學內(nèi)容要全面清晰,這五個方面不可或缺,因為教學內(nèi)容的偏失就會導致教學目標難以實現(xiàn),就更談不上有效教學了。例如以往教學沒有讓文化意識的教育“顯性”出來,最多是比較一下漢語和英語在語言結(jié)構(gòu)上的異同,很少關(guān)注文化上的差異。教師在教學中缺乏傳授文化知識和培養(yǎng)文化意識的自覺意識,使得學生在交際方面打了折扣。剛學英語的人都會說Thank you,然而學生們是否意識到英語民族使用該詞的頻率和范圍大大超過我們的想象。買件東西后,你要說聲“Thank you”,營業(yè)員也會說“Thank you”;謝絕他人的邀請和幫助說一聲“No,thank you”;對他人的贊語,你也說“Thank you”;對他人的幫助你要說聲“Thank you”,即使夫婦倆也不例外,這是一個語言的問題,也是文化問題。另外跨文化交流更離不開文化的理解和溝通。沒有文化意識就會導致在跨文化的交流時產(chǎn)生一些意想不到的問題,有時會使交流出現(xiàn)障礙,甚至產(chǎn)生誤解,這就是所謂的“文化休克”(cultural shock)。

例如曾有一位美國友人邀請一位中國學者到家吃飯,中國學者在電話中不停地說“Thank you”,最后還加上一句“I will try to come.”這使美國友人十分納悶,并感到不知所措,因為他不知道這位學者到底是來還是不來。這個例子表明,不了解中西方的文化差異,就會造成交際失敗。有人認為,在同外國人交流時,他們一般能容忍我們出現(xiàn)的語音或句法錯誤,而對文化錯誤卻常常耿耿于懷,因為它不合他們的交際規(guī)則,在其文化習俗上不可接受,甚至在價值體系上產(chǎn)生沖突。

綜上所述,教師在備課時要把握教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu),明確內(nèi)容在學科體系中的地位與價值,建立不同內(nèi)容間的有機聯(lián)系,努力將教學內(nèi)容情景化、生活化,同時保證教學內(nèi)容與教學目標的適切性。

參考文獻

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華主編.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》.上海:華東師范大學出版社.2001.225.

[2] D·P·AtlStbel.Educational Psychology:A Cognitive View Second Edition.New York:Holt,Rinenart and Winston.1978,1.

(責任編輯劉永慶)