金燕燕

摘 要:培養(yǎng)學生的學習興趣,提高教學質(zhì)量,因而讓情境教學進入課堂,巧設(shè)各種趣味情境,來引發(fā)學生學習語文的興趣成了教育界語文研究的重要課題。本文從情境教學的含義、理論依據(jù)、特點入手,闡述巧設(shè)趣味情境對激發(fā)學習語文興趣的意義。

關(guān)鍵詞:情境教學 學習興趣 創(chuàng)設(shè)情境途徑

興趣是個性的一個組成部分,也是小學語文教學中最活躍、最現(xiàn)實的因素。語文新課程標準中強調(diào):要重視聯(lián)系實際,激發(fā)學習興趣,面向全體學生,注重因材施教,全面提高教學質(zhì)量。因此,在教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣有著重要的意義。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見他把學習中的“樂”提到了如此高的地位。所以,在教學活動中,我們應(yīng)培養(yǎng)學生的學習興趣,這也成了我們語文教師在教學中的工作重點。

但我們以往的教學模式常規(guī)、固定、機械而單調(diào),學生感到枯燥無味,課堂氣氛沉悶,造成學生心理上的厭倦情緒,教學質(zhì)量難以提高,學生對學習毫無興趣。教改年年喊,但“年年歲歲花相似”,板著臉孔說教,重知識傳播,那種顧此失彼,撿了芝麻丟了西瓜的老一套“填鴨式”方法根深蒂固。想要扭轉(zhuǎn)這種局面,結(jié)合教學的具體內(nèi)容,合理運用情境教學是一個好方法。情境教學通過教師調(diào)動學生,創(chuàng)造各種情境,激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,讓課堂在情景中擴大,幻化成課文中的各種意境。通過創(chuàng)設(shè)趣味情境,來激發(fā)學生的學習興趣。

一、情境教學的含義

所謂情境教學,是指在教學過程中,依據(jù)教育學和心理學的基本原理,根據(jù)學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生之間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境,使學生在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據(jù)教育學、認識學、心理學和教學論原則,在認知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現(xiàn)愉快教學的基本教學模式。

二、情境教學的理論依據(jù)

在哲學上堅持馬克思主義的實踐論,在心理學上主張情知對稱論,在教學過程中實行樂學論,在培養(yǎng)目標上追求全面發(fā)展論,在語文教學中灌注中國文化源流的文道統(tǒng)一論。這就使情境教學既有鮮明的時代性,又具有中國特色;既有教育規(guī)律的科學性,又有教學的效果性。所以,在語文教學中實施情境教學是歷史的必然,正確的選擇和科學的結(jié)論。

三、情境教學的特點

(一)形真,指形象真切。形象富有真切感,神韻相似,達到“可意會,可想見”就行,并非“真槍實彈”。語文教材給情境教學提供了豐富的形象因素,為情境教學提供了得天獨厚的條件。

(二)情切,指感情切實。情境教學的“情”植根于教材和生活之中,以自身真實、貼切的感情激起學生的情感。

(三)意遠,指意境廣遠。作者構(gòu)思作文時,已置身于廣袤的意境之中,情境教學便是順應(yīng)作者的思路創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境,將作者筆下的意境展現(xiàn)在學生眼前,并且為學生開拓更加廣闊的想象空間。因而情境教學總是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系,由此及彼,由近及遠,由表及里。

(四)理蘊,指理蘊其中。情境教學就是理論與情境、抽象思維和形象思維的辯證統(tǒng)一。情境教學中創(chuàng)設(shè)的真切的形象、伴隨的真情實感,以及開拓的意境,三者融成一個整體,其命脈便是內(nèi)容的理念。

四、情境創(chuàng)設(shè)的途徑

情境創(chuàng)設(shè)要求教師以實際行動關(guān)心全體學生成長,深入了解他們的生活習慣、興趣愛好和學習特點,建立深厚的師生感情,讓學生“親其師,信其道”。在教學中努力做到以充沛的感情、執(zhí)著的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力來感染學生。使學生耳濡目染,激發(fā)起學好語文的情感。在此基礎(chǔ)上,依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有:

(一)聯(lián)系生活展現(xiàn)情境激趣

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地地生活在作家頭腦里的反映。以文章為例子,要培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,就必須“披文入情”,“沿波討源”。也就是說,要引導(dǎo)學生認識、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運用語言的高明,才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情,進而受到真、善、美的熏陶。

(二)運用實物演示情境激趣

俗話說:“百聞不如一見?！本褪侨藗冋J識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境,正是從這一認識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體,對學生來說是陌生的,實物一出示,兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示,也可以由學生自己展示。

(三)借助圖畫展現(xiàn)情境激趣

文與畫是相通的,因此,借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果,在圖畫前,學生看得清楚,感受得真切,從畫的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容,易于接受和理解,涵養(yǎng)美感,同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪畫的創(chuàng)造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時,教師要加以指點和啟發(fā),以引導(dǎo)學生認識的方向性,同時還要有感情地講述,便于學生充分感受形象,進入情境。

(四)播放音樂渲染情境激趣

音樂是一種訴諸人的聽覺,啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂通過對樂音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象,反映社會生活,表達人的思想感情。同時,音樂是作曲家心靈的傾訴,情感的流淌,所以音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情境,創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來,教學就能真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官,在這種感覺的通感中,收到意想不到的效果。如教《保衛(wèi)黃河》,放一段唱片,讓學生從激動人心的節(jié)奏、旋律中感受中華民族不可侮辱的義憤之情。它渲染了情境,豐富了情境,激起了學生感情上的共鳴,使他們加深了對課文的理解。

(五)扮演角色體會情境激趣

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前,教師可指導(dǎo)學生如同演戲般扮演課文中的角色,讓學生站在該角色的立場上,深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置,這樣,不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。

扮演角色體會情境,有四中做法:1.進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文,體會課文中各種人物的思想感情。2.分角色朗讀。這樣的閱讀,可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音,雖未見其人,卻已聞其聲,增進對課文的理解。3.直接表演。課文中編選內(nèi)容,可組織學生裝扮成劇中人,在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進行表演,4.改變課本劇。根據(jù)文章編寫劇本,然后讓學生進行表演,同樣不失為語文教學的一種方法。

(六)錘煉語言描繪情境激趣

前面所說的五種方法,無論哪一種都必須依靠教學語言來實施,如果離開了教學語言就不能創(chuàng)設(shè)教學情境,即使有了某種情境,也不能發(fā)揮教學作用,實現(xiàn)情境的價值,所以說教學語言是創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長,思維能力逐漸增強,如果只靠直觀性的教學情境,則容易使教學簡單化、表面化,不利于學生抽象思維的培養(yǎng)與訓練,也不能激發(fā)學生強烈的求知欲,滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來說,我們也必須重視教學語言的作用。教師的本職歸根結(jié)底就是教學語言上,教學藝術(shù)最后也體現(xiàn)教學語言中。運用教學語言,從內(nèi)容方面看,要做到準確美、簡潔美、理趣美;從形式方面看,要做到修飾美、風格美、態(tài)勢美。當然,教學有法,教無定法?？筛鶕?jù)情境進行優(yōu)化。

總之,基于創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生學習語文興趣是新一輪課程改革浪潮的產(chǎn)物。學生是學習的主體,是我們的教育對象。在教學過程中,教學模式的差異直接影響學生學習興趣,我們每一個有責任心的教育工作者,都必須在教學實踐中逐步摸索,探求啟發(fā)學生學習興趣的有效途徑,最終達到教學成功。而創(chuàng)設(shè)趣味情境,引發(fā)學生學習語文的興趣是我們值得一試的方法。

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作者單位:永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學