葉小敏

摘 要:《語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:小學(xué)第一學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。然而,低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多,書面閱讀能力差,對(duì)閱讀缺乏興趣,根本無法達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。繪本閱讀在國(guó)外早已備受推崇,然而,我們對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步,繪本閱讀作為一種有效的閱讀補(bǔ)充形式,筆者認(rèn)為應(yīng)從選書、閱讀、回應(yīng)三個(gè)方面進(jìn)行有效指導(dǎo),才能改變繪本閱讀的隨意、盲目和低效。

關(guān)鍵詞:低段 繪本閱讀 閱讀氛圍 有效閱讀 閱讀回應(yīng)

繪本是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品,文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色。那么,怎樣有效引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本天地呢?本文將和大家展開交流。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,帶入閱讀之門

當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本閱讀充滿濃郁的興趣時(shí),學(xué)生還需要“有書可讀”。我們首先應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造繪本閱讀的條件,讓學(xué)生時(shí)時(shí)處于可閱讀狀態(tài),隨時(shí)可以接觸到值得閱讀的繪本。

1.選擇繪本

(1)師薦

①共性閱讀材料

教師在給孩子選擇繪本時(shí),應(yīng)該從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣入手,摒棄成人的閱讀成見,摒棄教育意味過重、藝術(shù)水準(zhǔn)一般的作品。預(yù)先在大量的繪本中精心挑選好書目,統(tǒng)籌安排,分一上、一下、二上、二下四個(gè)階段,有計(jì)劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

②個(gè)性化閱讀材料

在幫助學(xué)生選擇繪本時(shí),也要因材施教,既關(guān)注共性閱讀材料,也分層分類作個(gè)性化引導(dǎo)。如給常常以自我為中心的孩子選主題積極向上的,像《小威利總想爭(zhēng)第一》這本書;給性格內(nèi)向的孩子選故事富有童趣的,像《今天運(yùn)氣怎么這么好》這本書;給表達(dá)能力欠缺的孩子選語(yǔ)言生動(dòng)形象的書等等。

(2)互薦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)建議》指出:兒童讀的書,兒童有當(dāng)然的選擇權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此,我們引導(dǎo)孩子們定期開展“好書推薦”活動(dòng),要求他們制作“好書推薦”卡,同學(xué)之間不斷地把自己認(rèn)為最精彩的繪本推薦給大家,增加閱讀量。

2.設(shè)立閱讀區(qū)

為了進(jìn)一步鞏固讀書的興趣,在學(xué)校創(chuàng)設(shè)讀書的大環(huán)境,形成讀書的好風(fēng)氣是很重要的。學(xué)?？衫靡磺锌衫每臻g,開設(shè)讀書廊、圖書閱覽室、電子閱覽室等。

二、引導(dǎo)有效閱讀,提高語(yǔ)文素養(yǎng)

1.保證閱讀時(shí)間

繪本閱讀作為低段課外閱讀的補(bǔ)充,保證其閱讀時(shí)間,是保證繪本閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。首先,我們把繪本閱讀指導(dǎo)課作為低段校本課程列入功課表;其次,每周一、三、五午間時(shí)間開展“親子閱讀俱樂部”活動(dòng),由經(jīng)過學(xué)?！坝H子閱讀培訓(xùn)”,知識(shí)水平比較好的家長(zhǎng),結(jié)合自己親子閱讀的一些經(jīng)驗(yàn),輪流來學(xué)校配合老師和學(xué)生一起展開閱讀。

2.巧變閱讀形式

(1)聽?zhēng)熼L(zhǎng)大聲讀

“聽?zhēng)熼L(zhǎng)大聲讀”是繪本閱讀的重要方式,也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。師長(zhǎng)在為學(xué)生朗讀的過程中,將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟,對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過變化的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),豐富的表情、眼神,適當(dāng)?shù)纳碜?、手?shì)傳達(dá)給學(xué)生,給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受,從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。

(2)和孩子共同讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！崩L本閱讀指導(dǎo)課應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求,在聽說讀寫的綜合性游戲活動(dòng)中,指導(dǎo)低年級(jí)孩子正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,提高審美情趣……

(3)引孩子自主讀

當(dāng)孩子為故事情節(jié)著迷時(shí),當(dāng)孩子聽得情緒激動(dòng)時(shí),當(dāng)故事情節(jié)引起孩子思考時(shí),我就暫停朗讀,他們一定迫切想知道下文,于是閱讀成了孩子主動(dòng)的行為。此外我還采用了讀一半、讀一段、讀故事首尾、講故事梗概的方法,變化著讀,讓學(xué)生變化著聽,吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

三、開展閱讀回應(yīng),給予積極評(píng)價(jià)

1.多彩的展示活動(dòng)

為讓學(xué)生保持和提升閱讀興趣和積極性,也從中提高閱讀能力和水平,要組織學(xué)生開展豐富多彩的展示活動(dòng)。如:讓學(xué)生學(xué)習(xí)做閱讀積累小報(bào),將自己認(rèn)識(shí)的新字、喜歡的好詞佳句、美段等摘抄下來,并將小報(bào)進(jìn)行設(shè)計(jì)、裝飾,參加展評(píng)。此外,還利用紅領(lǐng)巾廣播、校園網(wǎng)絡(luò)等多種媒體用活潑的形式介紹新書、介紹讀書的故事、交流讀書心得……讓兒童有一個(gè)既能汲取又可展示的自由空間。

2.積極的閱讀評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出:“實(shí)施評(píng)價(jià),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià),學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！痹诶L本閱讀評(píng)價(jià)中,采用等級(jí)和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法,學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)和教師都成了評(píng)價(jià)的主體。通過多元主體的評(píng)價(jià)活動(dòng),學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

參考文獻(xiàn):

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4.沈大安.課外閱讀指導(dǎo)(講座)

5.婁屹蘭.低年級(jí)班級(jí)讀書會(huì)的閱讀活動(dòng)類型探討

作者單位:浙江省溫州市龍灣區(qū)瑤溪鎮(zhèn)一小