高興建

摘要隨著新課程教學(xué)理念的實(shí)施,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究潛能、重視自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提高解決實(shí)際問題能力、提升思維創(chuàng)新水平,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙提升。

關(guān)鍵詞教學(xué)實(shí)效 教師主導(dǎo) 探究能力

中圖分類號:G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

當(dāng)前,隨著新課程教育理念在初中階段各個學(xué)科教學(xué)中的滲透和廣泛應(yīng)用,初中學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)不再是過去那種只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式,而是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動主體地位,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目的的新型教學(xué)理念。目前新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“作為基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要組成部分,新的數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能得到增強(qiáng),使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技能,從而使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、進(jìn)行問題解答、形成學(xué)習(xí)技能和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程?！庇纱丝梢?教師在教學(xué)中要讓學(xué)生保持一顆輕松愉快的心去認(rèn)識數(shù)學(xué),提供每個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)時機(jī),激發(fā)學(xué)生主動體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的探究潛能,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高。本人在近幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中,深深地體會和感受到這一點(diǎn)在教學(xué)中的重要性,現(xiàn)在就新課程理念下如何有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和教師課堂教學(xué)效率提升,談?wù)劚救艘恍\顯的看法和觀點(diǎn)。

1 增強(qiáng)教師教學(xué)活動主導(dǎo)作用

隨著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)理念的實(shí)施,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用在學(xué)校教育教學(xué)中得到充分的重視和運(yùn)用,但通過教學(xué)實(shí)踐活動發(fā)現(xiàn),許多教師在教學(xué)活動中,沒有將教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用進(jìn)行很好的顯現(xiàn)和發(fā)揮,導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)“重學(xué)生主體作用、輕教師主導(dǎo)作用”的顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生。因此,教師在教學(xué)時,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識和合作討論探究知識,為學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究、討論問題提供適宜時機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新精神的有效激發(fā)。例如,在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)時,教師如果讓學(xué)生自己去進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)和歸納,不進(jìn)行一定的引導(dǎo),學(xué)生很難找出本章節(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,出現(xiàn)所歸納的數(shù)學(xué)知識體系不完整、不全面、不嚴(yán)密。這時教師就要迅速做好補(bǔ)充和引導(dǎo)工作,進(jìn)行適時講解,發(fā)揮教師組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的完整性,提高復(fù)習(xí)效率。

2 注重激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究潛能

眾所周知,初中數(shù)學(xué)學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識學(xué)科,它在學(xué)生解決實(shí)際生活問題過程中發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。教育心理學(xué)研究證明,學(xué)生通過自主解決問題所形成的直接經(jīng)驗(yàn)是間接獲得解題技能的4-6倍。由此可見,教師在進(jìn)行教學(xué)時,要切實(shí)抓住學(xué)生善于動手操作,主動獲取知識這一特點(diǎn),提供學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐的時間和空間,教授學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動手的方法和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的解答,讓學(xué)生在解答問題的過程中,享受探究實(shí)踐的樂趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手探究能力的提升。如在進(jìn)行“二次根式”內(nèi)容的學(xué)習(xí)時,教師要求學(xué)生解答“x取何值時,下列各式在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有意義。(1)√x-3(2)1/√x-1”問題時,學(xué)生在解答問題的過程中,發(fā)現(xiàn)求二次根式有意義的取值范圍,對于含有分母的,需要注意分母不為0這一特殊情況,這一注意點(diǎn),能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

3 重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

教學(xué)活動是師生之間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、情感交流、觀點(diǎn)互通的雙邊活動過程,學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人,在整個課堂教學(xué)活動中占有十分重要的地位。學(xué)生能夠具有“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的良好態(tài)度,對實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)具有十分重要的作用。加之當(dāng)前,初中學(xué)生生理和心理發(fā)展處在特殊時期,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒會在外界的影響下產(chǎn)生很大的波動和。因此,教師在教學(xué)時,要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種積極因素,聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容,深入學(xué)生中間,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。如在講解“判斷x=2,y=1,是否是方程組3x-y=5(!),2x+5y=7⑵的解”這一問題時,教師故意首先進(jìn)行解答,設(shè)置問題陷阱,將x=2,y=1帶入到方程組⑴中,發(fā)現(xiàn)左右兩邊的值相等,從而確定x=2,y=1是方程組的解。這時,有的學(xué)生思考后,指出x=2,y=1只能滿足方程組⑴的解,但將x=2,y=1帶入到(2)中,方程左右兩邊并不想等,所以x=2,y=1不是方程組的解,從而對方程組的解“必須同時滿足不同方程式的要求”有了更加清晰的認(rèn)識。教師通過這種設(shè)置問題陷阱的教學(xué)方法,能夠有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,達(dá)到事半功倍的效果。

4 提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有“來源于生活,又時時處處服務(wù)于生活”的特性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:“要提高學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想方法,解決實(shí)際問題的能力和水平,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和生存的能力,做實(shí)用性的人才?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)不僅指明了教育教學(xué)工作的目標(biāo),更指出了當(dāng)前學(xué)校人才培養(yǎng)的教育方向。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要緊緊抓住這一教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題情境,積極提供學(xué)生進(jìn)行問題解決的時機(jī),提高學(xué)生實(shí)際問題的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“二元一次方程組”時,出示了這樣一道生活實(shí)(下轉(zhuǎn)第69頁)(上接第66頁)際問題;“某中學(xué)足球比賽共比賽10輪(即每隊(duì)均需比賽10場),其中勝一場得3分,平一場得1分,負(fù)一場得0分,向明中學(xué)足球隊(duì)在這次比賽中所負(fù)場數(shù)比踢平場數(shù)少3場,結(jié)果共得19分,向明足球隊(duì)在這次比賽中升了多少場?”這時,讓學(xué)生自己答題,教師做好指導(dǎo),學(xué)生通過思考,發(fā)現(xiàn)題目中的條件關(guān)系,得出了解決問題的辦法,其解題過程如下:解:設(shè)勝了x場,踢平y(tǒng)場,則得出x+y+y-3=10和3x+y=19,解得x=5,y=4,答,向明足球隊(duì)在這次比賽中勝了5場。通過這種解決實(shí)際問題的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生在解決問題的過程中,得到學(xué)習(xí)能力的有效提高。

5 提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力水平

創(chuàng)新思維學(xué)生學(xué)習(xí)技能和解決問題能力水平的顯著標(biāo)志,是一個國家和企業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不竭動力,是素質(zhì)教育的核心目標(biāo)之一。創(chuàng)新思維能力的形成對學(xué)生在今后工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,運(yùn)用一題多變、一題多解等開放性習(xí)題的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法進(jìn)行問題的解答,讓學(xué)生在交流與合作意識,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如一元一次方程應(yīng)用題教學(xué)過程中,教師在黑板上出示了“甲、乙兩車相距65千米,兩車同時同向而行,4小時甲車能夠追上乙車,已知乙車的速度為20km/時,求甲車的速度?”的問題,在學(xué)生進(jìn)行問題的解答后,教師又將該應(yīng)用題進(jìn)行了如下變式:(1)甲乙兩車相距65千米,甲車的速度是40km/時,乙車的速度是20km/時。如果甲車先走30分鐘,乙車再開走,乙車要出發(fā)多長時間才能實(shí)現(xiàn)兩車相遇?(2)甲乙兩車相距65千米,甲車的速度是40km/時,乙車的速度是20km/時。如果乙車先走30分鐘,甲車再開走,甲車要出發(fā)多長時間才能實(shí)現(xiàn)兩車相遇?(3)甲乙兩車相距65千米,甲車的速度是40km/時,乙車的速度是20km/時。兩車同時相向而行,幾小時后兩車相距3千米?(4)甲乙兩車相距65千米,甲車的速度是40km/時,乙車的速度是20km/時。兩車同時同向而行,幾小時后兩車相距6千米?學(xué)生在解答這四種不同變式的過程中,對相關(guān)類型問題的解題方法進(jìn)行了鞏固,思維發(fā)散性水平得到了顯著的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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