宋順有

摘要：作為研究人類思維形式及思維規(guī)律的邏輯學(xué)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系十分密切。語文學(xué)習(xí)就是運(yùn)用邏輯的過程?，F(xiàn)代語文及各科教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)方法及思維訓(xùn)練，加強(qiáng)邏輯知識(shí)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；思維訓(xùn)練；強(qiáng)化邏輯知識(shí)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-2589(2009)06-0131-02

一、邏輯教學(xué)的重要性

錢學(xué)森先生曾預(yù)言：21世紀(jì)是先進(jìn)思維的世紀(jì)，誰擁有先進(jìn)思維，誰就擁有高素質(zhì)、高科技，誰就能立于不敗之地。思維能力是各種能力的核心，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)都離不開思維。

在國外，邏輯教育一直被作為一種面向全體受教育者的素質(zhì)教育。歐美一些國家以及亞洲一些國家，在中小學(xué)、大學(xué)教育中，都十分重視邏輯素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為邏輯教育和邏輯訓(xùn)練，對(duì)于提高受教育者的科學(xué)素質(zhì)、思維素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)等，都有不可缺少的重要作用。如印度，從中小學(xué)到大學(xué)都把邏輯學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練定為教學(xué)的重要內(nèi)容，要求從小學(xué)教育、中學(xué)教育到大學(xué)教育，都開設(shè)一定的與之相適宜的邏輯學(xué)課程或者加有邏輯學(xué)知識(shí)的課程。邏輯這門科學(xué)已有兩千多年歷史，由古希臘著名學(xué)者亞里士多德創(chuàng)立，經(jīng)近代其它學(xué)者充實(shí)、完善，形成現(xiàn)在的普通邏輯學(xué)體系。在現(xiàn)代社會(huì)，它又在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域迅速發(fā)展，不斷滲透，形成眾多分支學(xué)科(如人工智能邏輯、數(shù)理邏輯、哲學(xué)邏輯等)，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的貢獻(xiàn)是巨大的。愛因斯坦說過：“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個(gè)偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是希臘哲學(xué)家發(fā)明的形式邏輯體系，以及通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)中，判斷出因果關(guān)系。”愛因斯坦對(duì)邏輯學(xué)在開發(fā)青少年智力中的作用，給予了高度的評(píng)價(jià)，提出要把邏輯訓(xùn)練作為學(xué)校應(yīng)該完成的任務(wù)之一，表明了他對(duì)邏輯學(xué)的重視。

人類數(shù)千年科學(xué)文明史表明，邏輯是求知、認(rèn)識(shí)真理、論證原理的有效工具之一，邏輯思維能力是人們認(rèn)識(shí)自然、掌握客觀規(guī)律、獲取知識(shí)的必不可少的素質(zhì)之一，進(jìn)行邏輯的素質(zhì)教育無可置疑的是培養(yǎng)和提高人們素質(zhì)的重要措施，具有多方面的教育功能。

一是通過邏輯教學(xué)，學(xué)生不但可以掌握一門學(xué)科的知識(shí)，還可以自覺運(yùn)用這些知識(shí)來正確表述、論證思想、揭露與駁斥謬誤和詭辯、分析和解決問題。通過邏輯思維訓(xùn)練?？梢蕴岣咭粋€(gè)人的思維素質(zhì)和抽象思維能力。邏輯學(xué)在培養(yǎng)人們的創(chuàng)新意識(shí)和能力、探求新知識(shí)方面提供了必要的工具。

二是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，可以培養(yǎng)自己認(rèn)識(shí)世界的方法。具體表現(xiàn)在：(1)從認(rèn)知過程而言，人們即使沒學(xué)過邏輯也在自覺使用邏輯知識(shí)。就學(xué)習(xí)理論來說，不懂邏輯就不能很好地掌握學(xué)習(xí)的方法，不能深入地認(rèn)識(shí)、討論問題，更無法識(shí)破詭辯并駁斥謬誤。因此，學(xué)習(xí)邏輯是為了把“熟知的東西”變?yōu)椤罢J(rèn)識(shí)的東西”，進(jìn)而更為自覺地運(yùn)用邏輯，從而真正實(shí)踐列寧所說的：“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯?！?2)有助于提高溝通交際的能力，就是想清楚、說清楚、寫清楚的能力，從而準(zhǔn)確嚴(yán)密地表達(dá)思想，論證思想。(3)有助于應(yīng)對(duì)社會(huì)思維能力素質(zhì)考試。目前相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的各種考試如GCT、MPA、MBA等邏輯考試，國家公務(wù)員《行政職業(yè)能力測驗(yàn)》，都有思維能力素質(zhì)的內(nèi)容，主要就是邏輯學(xué)的內(nèi)容；而國家公務(wù)員《申論》考試也需要邏輯思維的分析概括能力。如果缺乏邏輯思維能力，就沒有辦法獲得正確的答案。

三是邏輯的創(chuàng)新功能。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的顯著標(biāo)志，創(chuàng)新教育越來越受到人們的重視，盡管實(shí)施創(chuàng)新教育的措施、途徑和方法是多層次、多方面的，但邏輯教育無疑是培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維、提高人們創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力的根本方法。這主要是由邏輯的實(shí)質(zhì)所決定的。創(chuàng)新基于創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是邏輯思維和非邏輯思維(想象、直覺、靈感、頓悟等)的有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)新過程實(shí)質(zhì)上是邏輯思維和非邏輯思維的互補(bǔ)過程。就非邏輯思維而言，本質(zhì)上是不可能脫離邏輯思維而存在的，要依靠邏輯思維，甚至于非邏輯思維是可以化歸為邏輯思維的。所以創(chuàng)新思維是一種以邏輯思維為基礎(chǔ)的“邏輯思維濃縮”或“邏輯思維后”，是邏輯思維過程韻產(chǎn)物。尤其是現(xiàn)代邏輯(如現(xiàn)代歸納邏輯)的知識(shí)創(chuàng)新意義是很值得重視的，因?yàn)楝F(xiàn)代邏輯中的許多思想和方法是切實(shí)有效的，用于指導(dǎo)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)實(shí)踐就是直接的工具，體現(xiàn)了邏輯的非人文的、技術(shù)性的功能。

四是培養(yǎng)邏輯科學(xué)精神。如前所述，人們不學(xué)邏輯也會(huì)使用邏輯。但這種“邏輯”只是日常生活中積累起來的“邏輯經(jīng)驗(yàn)”。要想把這種“熟知的東西”變?yōu)椤罢J(rèn)識(shí)的東西”，從而使自己的思維與方法在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中更加“邏輯”。惟有通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)邏輯，系統(tǒng)地做一些邏輯思維訓(xùn)練題，我們才能將自發(fā)的邏輯感覺培養(yǎng)成為自覺的邏輯意識(shí)，并通過自為的邏輯訓(xùn)練，將邏輯感覺、邏輯意識(shí)升華為一種自由的邏輯精神，使之成為一種時(shí)刻用邏輯思考的“習(xí)慣”，這就是高層次的邏輯思維素質(zhì)。

二、加強(qiáng)邏輯教育的途徑

第一，尊重規(guī)律，從基礎(chǔ)教育抓起。中國的邏輯教育之所以很低迷，一個(gè)重要原因就是脫離國情，違背客觀規(guī)律，沒有抓好基礎(chǔ)教育。邏輯教育也是一種教育，必須遵循教育規(guī)律，遵循個(gè)體思維發(fā)展的客觀規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃從小學(xué)到大學(xué)各階段素質(zhì)教育目標(biāo)。在思維素質(zhì)方面，小學(xué)階段應(yīng)突出培養(yǎng)、提高學(xué)生的形象思維能力，特別是與創(chuàng)新思維相關(guān)的想象力等；中學(xué)階段突出培養(yǎng)學(xué)生抽象的形式邏輯思維能力；大學(xué)階段在鞏固和提高抽象形式邏輯思維能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。從小學(xué)到大學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高青少年一代的創(chuàng)新能力。

第二，進(jìn)一步改革考試制度。借鑒其他領(lǐng)域的招生考試辦法，全國統(tǒng)考科目考試內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)考查中、外語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，而不是單純的偏重于考知識(shí)。

第三，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)各科在職教師邏輯理論素養(yǎng)的培訓(xùn)與考核，徹底改變許多中學(xué)教師不懂邏輯的窘狀。

第四，教材編寫一定要體現(xiàn)精要、通俗、實(shí)用的精神，特別是要在解決思維實(shí)際問題上下功夫。目前語文課本中的幾篇邏輯知識(shí)短文只是蜻蜓點(diǎn)水式地講了點(diǎn)知識(shí)，把一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科弄得支離破碎，不僅不能較系統(tǒng)地闡述邏輯學(xué)科的基本知識(shí)，而且難以發(fā)揮運(yùn)用邏輯知識(shí)解決思維實(shí)際中問題的作用。顯而易見，要想單獨(dú)開設(shè)邏輯課，必須另編教材。中學(xué)邏輯教材一定要具有自己的特色，一定要體現(xiàn)邏輯學(xué)科的工具性。教材、教法都應(yīng)突出思維的訓(xùn)練和理論聯(lián)系實(shí)際，而不是突出知識(shí)的傳授。要化理論為方法，變知識(shí)為能力。

中學(xué)生正值長身體長知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是世界觀形成的重要階段，在對(duì)他們進(jìn)行各方面教育的同時(shí)，不可不注意對(duì)他們進(jìn)行邏輯思維素質(zhì)的培養(yǎng)與思維方法教育；方法問題十分重要，特別是當(dāng)代科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)呈幾何狀劇增，知識(shí)的抽象度也愈來愈高，要學(xué)會(huì)原來不懂的知識(shí)，不講求學(xué)習(xí)方法是不可行的。邏輯是教我們?nèi)绾嗡季S的，懂得一定的邏輯知識(shí)，對(duì)于開發(fā)青少年的智力和創(chuàng)造力都大裨益。為此，我們必須在基礎(chǔ)教育階段就開始向?qū)W生傳授邏輯知識(shí)，使他們由單純的自發(fā)邏輯思維及早地向自覺的邏輯思維轉(zhuǎn)化，從而事半功倍地學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)。

(責(zé)任編輯石銀)