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        淺談?wù)n堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

        2009-05-21 08:53:00楊冬英劉志良
        學(xué)理論·下 2009年3期
        關(guān)鍵詞:問題意識課堂教學(xué)

        楊冬英 劉志良

        摘要:“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。當(dāng)前課堂教學(xué)中,不少學(xué)生在課堂上處于壓抑狀態(tài),學(xué)習(xí)缺乏熱情,思維缺少活力,課堂上看不到他們的積極參與,更談不上提出問題和思考問題。針對學(xué)生問題意識淡薄的現(xiàn)狀,教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,使學(xué)生敢問、愿問、勤問呢?本文就此作了一些粗略的探討。

        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);問題意識;激發(fā)培養(yǎng)

        中圖分類號:G46文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1002-2589(2009)06-0198-01

        教師在教學(xué)中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師本人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)改革的理論,樹立創(chuàng)新理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重自己怎樣“教”,而忽視了學(xué)生怎樣“學(xué)”;只重視學(xué)生獲得知識的單一性接受性學(xué)習(xí),忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

        一、尊重學(xué)生,讓學(xué)生“敢問”

        教學(xué)中,教師不要牽著學(xué)生的鼻子走,不要硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道,而應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生能夠大膽懷疑,大膽猜測,敢于發(fā)表不同意見。在教學(xué)過程中,教師要安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié),鼓勵他們說出自己的問題,以加強(qiáng)教學(xué)的針對性;在授課的過程中,允許學(xué)生發(fā)表不同的意見或不同的看法,允許學(xué)生發(fā)言,允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯誤,讓學(xué)生自由的發(fā)問。師生之間只有互相尊重,互相學(xué)習(xí),才能形成融洽、和諧的氛圍。在和諧的師生情感中,學(xué)生的問題意識就可以得到充分的發(fā)揮和顯示,各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。

        二、營造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生“愿問”

        在教學(xué)過程中,只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間,學(xué)生才會盡情地“自由參與”、“自由表達(dá)”、“自由思考”。因此,建立“積極自主的課堂”是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)。我們的課堂要建立在學(xué)生的情感、動機(jī)的需求上,讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走進(jìn)課堂,讓我們的課堂有趣味,讓學(xué)生在課堂中有足夠的自信心,給學(xué)生一定的自由與權(quán)利,建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。這樣的課堂氛圍會使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài),學(xué)生心情舒暢了,求知欲旺盛了,思維也活躍、流暢了。這樣,學(xué)生個體才愿說、愿問,學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的氣氛。

        三、積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生“勤問”

        在教學(xué)中,教師要能意識到對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性。努力讓問題意識培養(yǎng)成為教學(xué)中的常規(guī),隨之學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力就會逐步得到強(qiáng)化。首先教師要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。在課前預(yù)習(xí)時教師要求每個同學(xué)都要提出幾個自己認(rèn)為很重要的問題。其次教師在課中要正確對待學(xué)生提出的問題,由于學(xué)生的個體差異,學(xué)生的問題有深有淺,也有很多學(xué)生問題相交。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分組交流各自的問題,確定重要的、有價值的問題,課堂教學(xué)就圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行。最后讓學(xué)生帶著問題走出課堂,隨著課堂的逐步深入,學(xué)生課前、課中提出的問題,在師生的共同努力下得到了解決。課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該說解決了一些比較“常規(guī)的問題”。對于深層次的問題,如果教師不帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘,這些問題就得不到發(fā)現(xiàn),學(xué)生的問題探究就無法深入。這些有一定深度、廣度的問題,不要急于解決,而是讓學(xué)生帶著問題走出課堂,自己去探究。在適當(dāng)?shù)臅r間開展“問題解決”討論會。讓學(xué)生來匯報自己解決問題的經(jīng)過、體會、方法。

        總之,在課堂教學(xué)中減少教師活動量,保證學(xué)生在課堂上的活動時間,確立學(xué)生的主體地位,學(xué)生提問、探究問題才有保障。教師對學(xué)生的提問應(yīng)給予肯定,對每一位勇于提問的學(xué)生要及時給予表揚(yáng),鼓勵他們多角度、多層面地提出不同的問題。對學(xué)生所提出的問題,教師要以肯定的態(tài)度加以贊揚(yáng),給予恰當(dāng)?shù)脑u價,這樣才能激發(fā)他們提問的熱情。對于不善于提問的學(xué)生,他們一旦提問,教師首先應(yīng)稱贊他們的勇氣,然后再幫他們分析;對于好問但總是抓不住要點(diǎn)的學(xué)生,教師則不要嘲笑諷刺,而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的學(xué)生,教師應(yīng)鼓勵他們進(jìn)一步的探索,大膽創(chuàng)新。這樣,既可增進(jìn)師生之間的感情,又可激勵學(xué)生勤于提問。

        (責(zé)任編輯張一寧)

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