程曉勇

摘要本文主要論述了中職英語單詞情景式、擴(kuò)充式、習(xí)作式、聯(lián)想式和趣味式五種創(chuàng)新教學(xué)方法,這五種有著傳統(tǒng)教法不可比擬現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)新教法在更有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、擴(kuò)展詞匯和自主學(xué)習(xí)的能力,以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力以及學(xué)以致用的創(chuàng)新能力起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新教法 情景式 擴(kuò)充式

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 引言

語言學(xué)家威爾金斯在《語言學(xué)與語言教學(xué)》中說:“事實(shí)是,沒有語法就只能傳遞有限的信息,然而,如果沒有詞匯,則什么也傳達(dá)不了?！庇纱丝梢娫~匯在語言中的重要性。英語單詞作為構(gòu)建語言的基礎(chǔ)單位,本應(yīng)在英語教學(xué)中占有重要地位,但由于長期以來,語法翻譯法在我國的英語教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位,在其影響下,教師依然把大部分的課堂教學(xué)時(shí)間用在講解課文和語法上,對詞匯教學(xué)著力較少從而影響了學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)和掌握。單詞基礎(chǔ)的貧乏,直接導(dǎo)致了原本基礎(chǔ)就不是很好的中職學(xué)生的聽、說、讀、寫的困難,從而他們產(chǎn)生英語越學(xué)越難學(xué)、越學(xué)越?jīng)]興趣的念頭,有的甚至失去信心而放棄英語學(xué)習(xí)。因此創(chuàng)新中職英語單詞教學(xué)方法,在單詞教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、擴(kuò)展詞匯和自主學(xué)習(xí)的能力,以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯能力以及學(xué)以致用的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

2 創(chuàng)新教法

英語單詞的創(chuàng)新教法有幾個(gè)主要特點(diǎn):它能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心;它能更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞、運(yùn)用單詞和擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)英語基礎(chǔ),從而為全面提高英語水平鋪平道路;它能較好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

如下筆者就逐一論述英語單詞情景式、擴(kuò)充式、習(xí)作式、聯(lián)想式和趣味式五種創(chuàng)新教學(xué)方法。

創(chuàng)新教法一、情景式教學(xué)方法。英語作為一種語言,它是同現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的。所以英語單詞教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際,在教學(xué)過程中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景,以使學(xué)生在不同的情景中習(xí)得單詞和掌握單詞。英語單詞的情景教學(xué),實(shí)質(zhì)上是一個(gè)給抽象的語言符號(hào)賦予具體的內(nèi)容的過程,借助于情景中事物的具體化、生活化以及理解性、廣泛聯(lián)系性所形成的強(qiáng)烈刺激,從而形成對該詞匯的全面認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家認(rèn)為:83%的認(rèn)識(shí)來源于視覺,而首次感知對記憶起著十分重要的作用,如此可見創(chuàng)設(shè)情景在詞匯教學(xué)中的重要性。因此教師在教學(xué)新詞時(shí),要積極創(chuàng)設(shè)有利于加深學(xué)生感知的情景,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地感知新詞。這種場景構(gòu)建可以是實(shí)際再現(xiàn),如學(xué)生表演、實(shí)物展示等;也可以是通過多媒體進(jìn)行視頻再現(xiàn),如影像資料觀摩;也可以是虛擬再現(xiàn),如運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的場景模擬等都是積極、主動(dòng)和有效的途徑。采用情景式教學(xué)要求教師要教師多留心,多觀察,多創(chuàng)想,多把握和聯(lián)系實(shí)際生活,以堅(jiān)持情景創(chuàng)設(shè)和情景創(chuàng)新,從而充分發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢。

創(chuàng)新教法二、擴(kuò)充式教學(xué)方法。擴(kuò)充式教學(xué)方法也指臺(tái)階式教學(xué)方法,它是教師指導(dǎo)學(xué)生充分地利用所學(xué)的單詞來逐步構(gòu)造并擴(kuò)展詞組或句子,如臺(tái)階步步高升一樣,從而使學(xué)生在逐步擴(kuò)充的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)單詞、運(yùn)用單詞和發(fā)展能力的目的。此法可分為內(nèi)部擴(kuò)充方式和外部擴(kuò)充方式兩種。內(nèi)部擴(kuò)充方式指把構(gòu)建臺(tái)階的材料(擴(kuò)充的材料)限制在一定的范圍之內(nèi),如本課、本單元等;外部擴(kuò)充式則不限制擴(kuò)充的材料而讓學(xué)生自由地?cái)U(kuò)充。如第三冊第四單元課文《DIFFERENT NATIONS DIFFERENT CUSTOMS》的單詞就可以充分地利用這種方法。(注:教材由廣東、北京、廣西中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教材編寫委員會(huì)編寫、廣東海燕電子音像出版社出版,下同。)

第一步:分析單詞。本課有動(dòng)詞詞組或動(dòng)詞take off, pick up, squat三個(gè),稍加處理便可與本課的名詞chopsticks, heel, cushion, religion等連用,也可同副詞similarly, elsewhere連用,而形容詞European, muddy, expensive等就可以用來修飾名詞。

第二步:教師引導(dǎo)。在分析單詞的基礎(chǔ)上,教師就可以有引導(dǎo)學(xué)生做類似的擴(kuò)充:

Take off your hat.

Take off your European hat.

Take off your muddy European hat.

Take off your muddy European hat elsewhere.

第三步:學(xué)生練習(xí)。因?yàn)檫@臺(tái)階式的擴(kuò)充是由簡單到復(fù)雜的,所以最好要求學(xué)生做口頭練習(xí)。這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生也能很自信地運(yùn)用所學(xué)的單詞。下面是學(xué)生的擴(kuò)充之一:

Pick up your chopsticks.

Pick up your chopsticks and cushion.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion and take off your muddy European hat.

Pick up your European chopsticks and muddy cushion and take off your muddy European hat and then squat on your heels elsewhere.

如上最后一句的在擴(kuò)充中,學(xué)生把本課大部分的單詞都用上了。因?yàn)檫@些句子是學(xué)生自己經(jīng)過思考而構(gòu)造的,再通過這樣反復(fù)的操練,學(xué)生自然就很容易地正確應(yīng)用并記住這些單詞,更主要的是多次這樣臺(tái)階式擴(kuò)充的口頭操練(最好是瘋狂式的操練),對提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力起到了重要的作用。

創(chuàng)新教法三、習(xí)作式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)中老師往往只是注意知識(shí)的傳授,單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法而忽視在單詞的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。習(xí)作式教法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)利用所學(xué)單詞進(jìn)行組詞、造句和寫文章從而達(dá)到運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣,它對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用和英語寫作能力等起了傳統(tǒng)教法無可比擬的作用。運(yùn)用本教法,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作,對不同基礎(chǔ)的學(xué)生可提不同的要求。比如可要求基礎(chǔ)差的從組詞或造句開始,基礎(chǔ)牢固的則要堅(jiān)持寫作,體裁由學(xué)生自由發(fā)揮。例如在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三冊第三單元對話《RENTING AN APARTMENT》的單詞時(shí),因?yàn)樯~不多,只有apartment, favor, bath, available, major和lease六個(gè),所以筆者就要求學(xué)生用本課的六個(gè)單詞寫一段話或分別造一個(gè)句子。因?yàn)榻?jīng)過長期的訓(xùn)練,所以即使原來基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也能寫出類似如下水平的一段話:

I have a dream that I can have a five-floor apartment. If so, I would live on the middle floor where there would have three bedrooms, two bathrooms, one kitchen and one reading-room. I would rent floor one and two to others. The major obligations of renting them is that they must sign at least a six-month lease. I would use the other two floors to favor some poor men and children that havent any available houses or rooms. The major thing is that they must be kind. I havent enough money now so I must study hard. I believe that I can make my dream come true.(注:本段話是學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。)

采用本教法時(shí),教師可在課前對學(xué)生提出要求,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并應(yīng)用新單詞,然后在上課時(shí)讓學(xué)生口頭表達(dá)所造的句子或所寫的作文;當(dāng)然也可以在課后才向?qū)W生提出要求,作為課后作業(yè)或練習(xí),以鞏固所學(xué)的新單詞,這比傳統(tǒng)的要求學(xué)生抄寫單詞的效果要好得多。

創(chuàng)新教法四、聯(lián)想式教學(xué)方法。聯(lián)想式教學(xué)方法主要是指在單詞教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生的大腦朝著各種可能的方向出發(fā)來學(xué)習(xí)單詞。如在教學(xué)第一冊第九單元課文《TRAINING ANIMAL TO WORK》的單詞時(shí),筆者就采用的這種方法。雖然本課的生詞很多,共有30個(gè),但大體可歸納為3類,所以教師就指導(dǎo)學(xué)生將它們分類。 這樣學(xué)生就可以把elephant, monkey, goose, ape, pigeon等有關(guān)動(dòng)物的單詞歸為animal(動(dòng)物)一類;把human, scientist, Russian, trainer enemy等有關(guān)人物的單詞歸納為person(人物)這類,把crop, plate, steel, television, beak等歸納為第三類matter(實(shí)物)。然后就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維,把以前所學(xué)的有關(guān)animal,human,matter這3類的單詞都從腦海中浮想并說或?qū)懗鰜?越多越好。比如在學(xué)生聯(lián)想animal這一類單詞時(shí),教師就可以采用逐個(gè)提問的方式,要求每位學(xué)生說出一個(gè)已學(xué)的、不同于其他同學(xué)說的動(dòng)物的名稱。首先提問基礎(chǔ)差的同學(xué),他們就能聯(lián)想到如cock, dog, cow等很簡單的單詞,成績較好的學(xué)生就能聯(lián)想到如crocodile, buffalo, dinosaur等較為復(fù)雜的單詞。學(xué)生每說出一個(gè)單詞,教師就可以用多媒體出示一種動(dòng)物的圖片和單詞或用粉筆寫。如果學(xué)生喜歡,還可用這些動(dòng)物的名稱作為他們的英文名。通過這種方式,既鞏固了學(xué)生所學(xué)的單詞,擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量,又可以增強(qiáng)學(xué)生(特別是基礎(chǔ)差)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

采用本教法,教師要教給學(xué)生一些思維方法和聯(lián)想的方法,以便使學(xué)生能更好地展開聯(lián)想。如采用多向思維、橫向思維、逆向思維等創(chuàng)造性思維來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞類聯(lián)想、詞性聯(lián)想、詞綴聯(lián)想、詞義聯(lián)想等等。

創(chuàng)新教法五、趣味式教學(xué)方法。興趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。詞匯教學(xué),如果只拘泥于教讀法,求拼寫,很容易導(dǎo)致教與學(xué)的枯燥乏味與簡單重復(fù)。因此在單詞教學(xué)過程中,教師一定要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),充分激起學(xué)生的求知欲,使之在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。心理學(xué)家認(rèn)為興趣和自我實(shí)現(xiàn)是促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的主要因素。所以,教師在教學(xué)過程中,抓住學(xué)生的好奇心,吸引學(xué)生的注意力,創(chuàng)造性采取靈活多變的教學(xué)方法,努力創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍,還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索一些富于趣味、擁有特色、收效顯著的教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)語言,使詞匯教學(xué)生機(jī)勃勃、充滿樂趣、充滿變化、不落俗套。如介紹一些詞匯的小故事、相關(guān)的人物和事件,做一些詞匯游戲或比賽,也可以通過電腦玩一些單詞游戲等。另外教師還可以通過對學(xué)生的心理施加積極的影響,如多加鼓勵(lì),多加關(guān)懷等,以激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的欲望,從而使學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣,單調(diào)的單詞教學(xué)就會(huì)充滿誘惑,充滿好奇,充滿成功,學(xué)生原來枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)也終將變得格外精彩。

3 結(jié)束語

時(shí)代在不斷地發(fā)展,教育觀念也不斷地更新,單詞的教法自然也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。如上幾種創(chuàng)新教法因?yàn)楸葌鹘y(tǒng)教法有著不可比擬的現(xiàn)實(shí)意義,所以作為職中英語教師都應(yīng)該結(jié)合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地綜合采用,并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、研究和創(chuàng)新,從而使單詞教學(xué)從單一模式向多元化模式發(fā)展,使單詞教學(xué)更有效地提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力,使英語教學(xué)更有效地培養(yǎng)大量推動(dòng)我國改革開放、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的外語創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)

[1]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ).暨南大學(xué)出版社,1997.