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        如何挖掘?qū)W生的哲學(xué)思維

        2015-11-02 08:36:32張述軍
        新課程·上旬 2015年9期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教法提問

        張述軍

        摘 要:哲學(xué)因其抽象的概念、深邃的原理、理性化的觀點而使不少學(xué)生望而卻步,如何解決這一難題呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為可從以下六個方面解決這一難題:一是學(xué)源于思、思源于疑,巧設(shè)懸念、以“疑”激思,有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突,造成強烈的求知欲、點燃思想的火花;二是授人以魚,不如授人以漁,創(chuàng)新教法、以“法”引思;三是思維自疑問和驚奇開始,適當(dāng)提問、以“問”導(dǎo)思;四是教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而要善于激勵喚醒和鼓舞;情趣結(jié)合、以“趣”啟思;五是課堂上的時政新聞既豐富了課堂內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;引入時政、以“新”催思;六是“打鐵還需自身硬”,教師要素質(zhì)過硬、以“啞”促思。

        關(guān)鍵詞:巧設(shè)懸念;創(chuàng)新教法;提問;啟思

        哲學(xué)因其抽象的概念、深邃的原理、理性化的觀點而使不少學(xué)生望而卻步,如何解決這一難題呢?筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為可從以下方面解決這一難題。

        一、巧設(shè)懸念,以“疑”激思

        古人云:“學(xué)源于思,思源于疑;無疑無思無獲、小疑小思小獲、大疑大思大獲?!庇幸刹拍芗ぐl(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突,造成強烈的求知欲、點燃思想的火花。

        在哲學(xué)教學(xué)中巧設(shè)疑問,于無疑處設(shè)疑,能使學(xué)生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài),讓學(xué)生帶著疑問參與到教學(xué)活動中。當(dāng)學(xué)生解決了疑問后,就會產(chǎn)生成功的快感,而這一種情感又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。譬如,筆者講“按客觀規(guī)律辦事”時,問學(xué)生:“春夏秋冬四季更替是規(guī)律嗎?紅燈停、綠燈行是規(guī)律嗎?法律、法規(guī)是規(guī)律嗎?”問題一提出,猶如平靜的水面投了一顆石子,頓時激起了學(xué)生思考、討論的興趣,這種適時的“引而不發(fā)”,在不經(jīng)意間撥動了學(xué)生求知的心弦。

        二、創(chuàng)新教法,以“法”引思

        古人云:“授人以魚,不如授人以漁,授人以魚只救一時之急,授人以漁則可解一生之需?!?/p>

        在哲學(xué)教學(xué)中,教師不但要向?qū)W生講清各個概念、原理、重難點,更重要的是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理,在實踐中能運用自如,達(dá)到預(yù)期的目的,從而提高自己分析、解決問題的能力。

        因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)運用不同的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為此要不斷地創(chuàng)新教法。譬如,就課堂導(dǎo)入來說,可以采用一首歌、一個熱門話題來引入新課,亦可采用典故、哲理故事、寓言、漫畫等材料來引入,以此來激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)而探究其中包含的哲理。

        三、適當(dāng)提問,以“問”導(dǎo)思

        亞里士多德說:“思維自疑問和驚奇開始?!?,的確,質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,促使學(xué)生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中,適當(dāng)提問可以誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、開啟心扉;還可以使學(xué)生產(chǎn)生懸念,激發(fā)情趣,進(jìn)而萌發(fā)求知欲和參與意識,較好地進(jìn)入課堂教學(xué)。

        譬如,筆者講“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”時,舉例“牽牛要牽牛鼻子,挽弓當(dāng)挽強、用箭當(dāng)用長,射人先射馬、擒賊先擒王,揚湯止沸、不如釜底抽薪,九個指頭與一個指頭”等,設(shè)問:“上述各俗語反映了什么哲理?什么是主要矛盾?什么是矛盾的主要方面?二者在事物發(fā)展過程中的地位和作用相同嗎?若不同,表現(xiàn)在哪里?”學(xué)生通過討論得出結(jié)論,從而使學(xué)生從比較中掌握知識、提高能力、達(dá)到目的。這種適當(dāng)提問的教法加之以必要的啟發(fā),無形中引導(dǎo)了了學(xué)生的思維活動。

        四、情趣結(jié)合,以“趣”啟思

        教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而要善于激勵喚醒和鼓舞。教師在教學(xué)中根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)一種情境,并配之以適當(dāng)?shù)恼Z言,使其在心靈深處形成共鳴和震撼,從而掌握概念、理解原理,促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

        譬如,筆者講“矛盾的特殊性”時,用多媒體展示了《瓜農(nóng)的頓悟》——夏日的中午,一位瓜農(nóng)躺在一棵巨大的山楂樹的濃陰下乘涼。他看著面前綠油油的西瓜地埋怨起來:“老天真是不公平,這么粗的山楂樹,只結(jié)了很小很小的果子。而一根細(xì)細(xì)的西瓜蔓,竟結(jié)了三四個簍筐大小的瓜?!币魂囷L(fēng)吹來,一顆被蟲蛀了的山楂從樹上落了下來,恰好砸在他的腦門上,他揉揉腦門頓悟過來:“多虧了老天不公平,如果樹上結(jié)了西瓜般大小的山楂,那后果就不堪想象了!”

        據(jù)此材料,引導(dǎo)學(xué)生分析山楂、西瓜各自的特點,從而使其明白不同的事物有不同的矛盾,輕松自然地引入矛盾的特殊性。

        五、引入時政,以“新”催思

        時政教育蘊含著豐富的德育因素,在課堂上若能及時地插入時政新聞,既豐富了課堂內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。譬如,筆者講“人生觀、價值觀”時,組織學(xué)生觀看《感動中國》,了解先進(jìn)人物事跡及價值選擇,從而確立自己正確的人生觀、價值觀;講“集體主義”時,聯(lián)系“雙百人物”先進(jìn)事跡。以上做法既能激發(fā)學(xué)生講政治、講正氣的良好習(xí)慣,又能提高學(xué)生的思維能力,達(dá)到以“新”催思。

        六、素質(zhì)過硬,以“啞”促思

        教師不僅要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活運用不同的教法,熟悉教材及時政熱點,還要能高度駕馭教材,機智靈活地處理教材,不斷捕捉學(xué)生的信息,隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容及安排,做到因材施教,促使學(xué)生思考問題;此外,要關(guān)愛、引導(dǎo)和幫助學(xué)生,讓師生之間形成可以信賴的關(guān)系,這種信賴感可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的思維興奮點,達(dá)到以“啞”促思。

        總之,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)哲學(xué)的思維興奮點,并非一種單純的技藝問題,而是根植于教師對教育事業(yè)的忠誠、對學(xué)生深摯的關(guān)愛。正如所說:“教育技巧的全部奧秘就在于如何關(guān)愛學(xué)生?!苯鹫\所至、金石為開,只要有付出,肯定有收獲。

        參考文獻(xiàn):

        肖前.馬克思主義哲學(xué)原理.2版[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1998-10.

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