張述軍

摘 要：哲學因其抽象的概念、深邃的原理、理性化的觀點而使不少學生望而卻步，如何解決這一難題呢？根據(jù)多年的教學經驗，認為可從以下六個方面解決這一難題：一是學源于思、思源于疑，巧設懸念、以“疑”激思，有疑才能激發(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲、點燃思想的火花;二是授人以魚，不如授人以漁，創(chuàng)新教法、以“法”引思;三是思維自疑問和驚奇開始，適當提問、以“問”導思;四是教學的藝術不在于傳授本領，而要善于激勵喚醒和鼓舞;情趣結合、以“趣”啟思;五是課堂上的時政新聞既豐富了課堂內容，又激發(fā)了學習興趣;引入時政、以“新”催思;六是“打鐵還需自身硬”，教師要素質過硬、以“啞”促思。

關鍵詞：巧設懸念;創(chuàng)新教法;提問;啟思

哲學因其抽象的概念、深邃的原理、理性化的觀點而使不少學生望而卻步，如何解決這一難題呢？筆者根據(jù)自己的教學經驗，認為可從以下方面解決這一難題。

一、巧設懸念，以“疑”激思

古人云：“學源于思，思源于疑;無疑無思無獲、小疑小思小獲、大疑大思大獲?！庇幸刹拍芗ぐl(fā)學生認識上的沖突，造成強烈的求知欲、點燃思想的火花。

在哲學教學中巧設疑問，于無疑處設疑，能使學生處于“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，讓學生帶著疑問參與到教學活動中。當學生解決了疑問后，就會產生成功的快感，而這一種情感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。譬如，筆者講“按客觀規(guī)律辦事”時，問學生：“春夏秋冬四季更替是規(guī)律嗎？紅燈停、綠燈行是規(guī)律嗎？法律、法規(guī)是規(guī)律嗎？”問題一提出，猶如平靜的水面投了一顆石子，頓時激起了學生思考、討論的興趣，這種適時的“引而不發(fā)”，在不經意間撥動了學生求知的心弦。

二、創(chuàng)新教法，以“法”引思

古人云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需。”

在哲學教學中，教師不但要向學生講清各個概念、原理、重難點，更重要的是讓學生根據(jù)所學原理，在實踐中能運用自如，達到預期的目的，從而提高自己分析、解決問題的能力。

因此，在教學過程中，應運用不同的方法來激發(fā)學生的求知欲望，為此要不斷地創(chuàng)新教法。譬如，就課堂導入來說，可以采用一首歌、一個熱門話題來引入新課，亦可采用典故、哲理故事、寓言、漫畫等材料來引入，以此來激發(fā)學生興趣，進而探究其中包含的哲理。

三、適當提問，以“問”導思

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！保拇_，質疑是思維的導火索，是學生學習的內在驅動力，促使學生的求知欲由潛在的狀態(tài)轉入活躍的狀態(tài)。在課堂教學中，適當提問可以誘導學生積極思維、開啟心扉;還可以使學生產生懸念，激發(fā)情趣，進而萌發(fā)求知欲和參與意識，較好地進入課堂教學。

譬如，筆者講“用對立統(tǒng)一的觀點看問題”時，舉例“牽牛要牽牛鼻子，挽弓當挽強、用箭當用長，射人先射馬、擒賊先擒王，揚湯止沸、不如釜底抽薪，九個指頭與一個指頭”等，設問：“上述各俗語反映了什么哲理？什么是主要矛盾？什么是矛盾的主要方面？二者在事物發(fā)展過程中的地位和作用相同嗎？若不同，表現(xiàn)在哪里？”學生通過討論得出結論，從而使學生從比較中掌握知識、提高能力、達到目的。這種適當提問的教法加之以必要的啟發(fā)，無形中引導了了學生的思維活動。

四、情趣結合，以“趣”啟思

教學的藝術不在于傳授本領，而要善于激勵喚醒和鼓舞。教師在教學中根據(jù)需要創(chuàng)設一種情境，并配之以適當?shù)恼Z言，使其在心靈深處形成共鳴和震撼，從而掌握概念、理解原理，促使學生對學習產生濃厚的興趣。

譬如，筆者講“矛盾的特殊性”時，用多媒體展示了《瓜農的頓悟》——夏日的中午，一位瓜農躺在一棵巨大的山楂樹的濃陰下乘涼。他看著面前綠油油的西瓜地埋怨起來：“老天真是不公平，這么粗的山楂樹，只結了很小很小的果子。而一根細細的西瓜蔓，竟結了三四個簍筐大小的瓜?！币魂囷L吹來，一顆被蟲蛀了的山楂從樹上落了下來，恰好砸在他的腦門上，他揉揉腦門頓悟過來：“多虧了老天不公平，如果樹上結了西瓜般大小的山楂，那后果就不堪想象了！”

據(jù)此材料，引導學生分析山楂、西瓜各自的特點，從而使其明白不同的事物有不同的矛盾，輕松自然地引入矛盾的特殊性。

五、引入時政，以“新”催思

時政教育蘊含著豐富的德育因素，在課堂上若能及時地插入時政新聞，既豐富了課堂內容，又激發(fā)了學習興趣。譬如，筆者講“人生觀、價值觀”時，組織學生觀看《感動中國》，了解先進人物事跡及價值選擇，從而確立自己正確的人生觀、價值觀;講“集體主義”時，聯(lián)系“雙百人物”先進事跡。以上做法既能激發(fā)學生講政治、講正氣的良好習慣，又能提高學生的思維能力，達到以“新”催思。

六、素質過硬，以“啞”促思

教師不僅要提高自身的業(yè)務素質，靈活運用不同的教法，熟悉教材及時政熱點，還要能高度駕馭教材，機智靈活地處理教材，不斷捕捉學生的信息，隨時調整自己的教學方法、內容及安排，做到因材施教，促使學生思考問題;此外，要關愛、引導和幫助學生，讓師生之間形成可以信賴的關系，這種信賴感可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維興奮點，達到以“啞”促思。

總之，要激發(fā)學生學習哲學的思維興奮點，并非一種單純的技藝問題，而是根植于教師對教育事業(yè)的忠誠、對學生深摯的關愛。正如所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何關愛學生?！苯鹫\所至、金石為開，只要有付出，肯定有收獲。

參考文獻：

肖前.馬克思主義哲學原理.2版[M].北京：中國人民大學出版社，1998-10.