曾美霞

摘 要：改變傳統(tǒng)的作文批改模式，采用對話式、互改式、自改式，就能增強批改的時效，提高學(xué)生的修改能力，培養(yǎng)修改習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓作文批改“動”起來。

關(guān)鍵詞：對話;互改;自改;主動

一、作文批改現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的作文評語千篇一律、專業(yè)性太強，費心費力收效低。如：語句通順，語言優(yōu)美，段落清晰，中心明確等。學(xué)生要么不知所云，要么一知半解，要么覺得索然無味。

2.信息反饋不及時，周期長。老師批改作文一般一至兩周才能把作文本發(fā)下來，這樣就導(dǎo)致了作文時效性低，學(xué)生的寫作興趣下降。

3.作文批改批評多，表揚少。老師在改作文時多數(shù)會挑毛病，一篇作文上的紅字密密麻麻，學(xué)生會覺得自己的作文水平太差勁了。

4.有的老師也嘗試讓學(xué)生批改作文，或自改，或互批，但缺乏深入引導(dǎo)，流于形式，只是變相地把老師要寫的批語讓學(xué)生寫出來。

5.多數(shù)老師只重視學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)，卻忽略了作文批改這一重要環(huán)節(jié)。殊不知，“三分文章七分改”，好文章不是寫出來的，而是改出來的。

以上作文批改現(xiàn)狀告訴我們，傳統(tǒng)的作文批改方式非改不可，因為它剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，挫傷了學(xué)生的熱情，禁錮了學(xué)生的思想。該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終身受用的。

二、在作文批改中讓學(xué)生真正動起來的辦法

（一）師生互“動”：對話式，增強批改實效

我們在批改學(xué)生作文，特別是小學(xué)生作文時，可以采用“對話式”批改模式，尊重學(xué)生，以學(xué)生的視角，引導(dǎo)學(xué)生去修改、去拓展。

1.挖亮點。每一次習(xí)作，我們不必面面俱到，從字詞句再到修辭方法的運用去做要求，只要是在某一方面表現(xiàn)突出，如語言表達、謀篇布局，甚至是一處的細節(jié)寫得精彩，我們都可以給予表揚和鼓勵。

2.補細節(jié)。學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情形是：能把觀察到的景物或事件的發(fā)展過程寫出來，但文章卻難以給人留下深刻的印象，因為太平淡，太大眾化了。這就需要我們加以引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會靈活運用各種表達方式。

3.刪繁瑣。學(xué)生在寫作文時，經(jīng)常存在一種錯誤認(rèn)識，那就是認(rèn)為作文寫越長越好。其實不然，冗長繁雜的作文只會給人一種視覺疲勞，反而會削弱作文里關(guān)鍵語段的表達效果。

4.發(fā)現(xiàn)，去想象，增強作文批改的實效性。

（二）生生齊“動”：互改式，提高修改能力

有研究表明，小學(xué)生對自己的行為包括自己的習(xí)作，自我批評能力較差，但對別人的行為包括別人的習(xí)作，卻比較容易發(fā)現(xiàn)缺點。一開始，要學(xué)生自己修改自己的作文，可能會使他們覺得無從下手，這時，可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生互改或共同修改作文。美國教育評論家埃里斯認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！?/p>

1.優(yōu)劣組合，互改互動。在習(xí)作批改時，把優(yōu)等生的作文給學(xué)困生改，請其劃出好詞好句，這樣學(xué)困生就有榜樣可學(xué)，從而知道自己的不足。把學(xué)困生的作文給優(yōu)等生改，要求優(yōu)等生要改正習(xí)作中明顯錯誤的詞句，并嘗試對寫得不具體的地方補充。這樣就讓優(yōu)等生有了施展自己才干的機會，給他們以當(dāng)小老師的空間與時間。

2.小組分工，共同修改。以四人為一組，一人讀自己的習(xí)作，三人聽后提出修改意見，可以先談?wù)務(wù)J為值得自己學(xué)習(xí)的地方，劃上波浪線，再找出錯別字、不通順的地方加以修改，最后提出補充改進的地方。

3.自由組合，主動參與。小學(xué)單元組里的一些習(xí)作，有的非常適合學(xué)習(xí)小伙伴間組合修改，如寫班級趣事、介紹我自己、寫自己最熟悉的一個人、寫最感興趣的動植物等。因為同伴間的了解最多、最真實，好伙伴的意見也最容易被接受，這樣的修改過程最真誠，也最平等。

（三）學(xué)生自“動”：自改式，培養(yǎng)修改習(xí)慣

1.多讀自評——學(xué)改。在前面小組合作互改過程中，學(xué)生雖然掌握了一定的方法，但小學(xué)生一般不容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的不足之處。因此，學(xué)生初學(xué)自改時，教師要由扶到放，由易到難，給予方法的指導(dǎo)，可給學(xué)生一些方向性的提示。如對于寫人的作文，可讓學(xué)生這樣自評：我讀了（ ?）遍作文，改了（ ?）處標(biāo)點，（ ?）個錯別字;我描寫的人物是（ ?），我描寫了人物的（外貌、動作、語言、心理）（用√表示），表現(xiàn)出這個人（ ?）的特點;我覺得這篇作文最成功的地方是（ ?）（學(xué)生可以給句子劃上波浪線，讓老師批改時注意），我還要在（ ?）地方加以改進。

2.輕讀自改——會改。每次自改作文，我都把訓(xùn)練重點明確地出示給學(xué)生，如：比喻擬人手法的運用，首尾呼應(yīng)，圍繞中心句展開，過渡承接，故事曲折等，在習(xí)作和評改作文時讓學(xué)生圍繞訓(xùn)練重點進行訓(xùn)練和修改。一次修改只設(shè)一個重點，這樣有側(cè)重點的修改，能降低修改的難度，讓學(xué)生有的放矢，看著在自己的努力下，自己的作文“更上一層樓”，學(xué)生自改作文的熱情就會越來越高。

現(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們：人的潛意識里都有一種“喜新厭舊”心理。讓學(xué)生在作文批改中真正“動”起來，既換了教師的“口味”，減輕教師高耗低效的批改負擔(dān)，變評價者為引導(dǎo)者;又調(diào)了學(xué)生的“胃口”，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生樂于修改，從而逐步養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣。

參考文獻：

王恒.學(xué)校教師教學(xué)方法與藝術(shù)全書[M].中央民族大學(xué)出版社，1998.