朱敬
摘 要: 小學(xué)生不喜歡修改自己的作文,針對這一問題,細細琢磨葉老師的教學(xué)之談后,作者深深認識到:要打好學(xué)生寫作的基礎(chǔ),提高學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,批改作文達到“省時、高效”,必須教會學(xué)生自改作文的能力。所以作者在這一學(xué)年所教五年級中,著重培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力,變被動為主動,收到較好的效果。
關(guān)鍵詞: 被動 主動 自改作文能力
1.幫助學(xué)生明確自改作文的目的
在培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力之前,首先引導(dǎo)學(xué)生明確自改作文的目的,向?qū)W生介紹名作家對修改作文的有效之見。如俄國作家契訶夫說:“我知道一切真正的大師的手稿都修改得很多,刪去的地方縱橫交錯,用許多不定加進去,然后這些必定被刪定被修改?!蔽覈膶W(xué)大師魯迅對文章的修改非常重視。這些都說明修改的重要性,我還給學(xué)生講一些文學(xué)家修改文章的故事,如宋朝著名文學(xué)家歐陽修常把自己寫好的文章掛在墻上,認真推敲琢磨,反復(fù)修改,有時候甚至把通篇文章都改沒了,重新再寫。用故事的形式向?qū)W生進一步說明修改作文的重要性,讓學(xué)生明確“作品是改出來的”。大作家如此,小學(xué)生當然更要如此。通過引導(dǎo),他們懂得學(xué)會自己修改作文是終身受益的事。
2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的問題
學(xué)生明確自改作文的目的后,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的問題。發(fā)現(xiàn)問題是修改作文的前提,如何發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題呢?
2.1作文寫完后要反復(fù)看、反復(fù)讀、反復(fù)思考。小學(xué)生的作文雖然不是為了發(fā)表,但是為將來工作打基礎(chǔ)的。學(xué)生每寫完一篇文章后,不急于馬上讓學(xué)生交給老師,而是專門抽時間讓學(xué)生反復(fù)讀自己的文章,鼓勵學(xué)生反復(fù)思考,仔細找出文章的毛病。剛開始指導(dǎo)時,分如下步驟:第一遍讀,讓學(xué)生專門找錯別字或用錯的詞;第二遍讀,讓學(xué)生重點找不通順的句子;第三遍讀,讓學(xué)生重點放在文章有無點題,是否緊扣題目寫等方面。每一次讀都有明確的修改要求,學(xué)生改起來就有目的。就這樣,看—發(fā)現(xiàn)—再看—再發(fā)現(xiàn),認識在循環(huán)往復(fù)中螺旋式上升。對作文存在的毛病就會從認識不清到若明若暗,最后做到心中有數(shù)。
2.2讀給別人聽,虛心征求意見。宋代文學(xué)家蘇軾的“不是廬山真面目,只緣身在此山中”,說的就是因為自己站在廬山上,眼界受到局限,因而看不清廬山的真面目。學(xué)生讀自己的文章,總覺得自己的文章寫得好,看不清自己文章的“真面目”。我給學(xué)生指出這一點后,讓學(xué)生分四人小組,輪流將自己的習(xí)作讀給學(xué)生聽,其他三個學(xué)生聽后談自己對同學(xué)的作文有何看法,如何寫會更好些。然后,每人針對同學(xué)提出的意見修改自己的文章。
2.3互相交換修改,以好帶差,面向全體。修改的時候,我將學(xué)生的習(xí)作全部收上來,然后將全班習(xí)作分成好、中、差三等,有意識地讓“差”學(xué)生和好學(xué)生交換修改,中間層的學(xué)生,中上和中下的學(xué)生交換修改。互相交換改后,好的學(xué)生負責(zé)改哪個學(xué)生,就跟該學(xué)生面對面講評,指出不足之處,該如何修改;“差”的學(xué)生改完后,要在文后寫上批語,指出文章好在哪些地方。通過這樣交換修改,以好帶差,互相促進,學(xué)生寫作水平不斷提高。
3.交給學(xué)生自改作文的方法
在學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)自己作文問題能力的基礎(chǔ)上,教給學(xué)生自改作文的方法。
3.1換。就是去掉作文中的錯別字、不恰當?shù)脑~及病句和不適當?shù)臉它c,而代之以正確的字、詞、句和標點。訓(xùn)練小學(xué)生自己修改作文,就要從字、詞、句、標點這些最基本的東西抓起,這是一項非常重要的基本功。
換,包括換文章的開頭、結(jié)尾或其他段落。如一個學(xué)生在《街頭的一曲贊歌》這篇習(xí)作里寫他在街頭目睹“自行車相撞”的場面,文章寫得比較具體生動,但結(jié)尾卻寫得不夠好:“這一場面,足以證明人的文明高尚的品質(zhì)?!焙髞恚诶蠋煹闹笇?dǎo)下,修改了文章的結(jié)尾:“街頭的這一幕,使圍觀的人都發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲,我見此情景,也甜甜地笑了。心想:街頭的環(huán)境優(yōu)美,街上的人心靈更美啊!這一幕,不正是街頭的一曲贊歌嗎?”修改后,結(jié)尾生動多了,不僅點明了文題,而且進一步深化了主題。
3.2增。就是充實作文內(nèi)容,把文章改具體。有的學(xué)生作文重點段落寫得不具體,筆總是落不到實處,空話多。這時,老師就要指導(dǎo)學(xué)生充實重點段落的內(nèi)容。如一學(xué)生完成看圖作文《記一次野炊活動》時,對“野炊”這一重點寫得不夠具體,中間有這么幾句話:“小明和小紅負責(zé)壘灶和淘米,小明很快就把灶壘好了,就上鍋,小紅把洗好的米放進鍋里,就生火煮起來?!睘榱税堰@段話寫好,教師領(lǐng)著學(xué)生一起看圖,一邊看一邊啟發(fā)思想,學(xué)生通過仔細觀察、認真分析后,把上面這段話寫得比較具體:“在小溪的一塊平地上,瞧!小明先用幾塊石頭比劃著,看看哪塊放得最平穩(wěn)、合適。接著把鍋放上來,看鍋放得穩(wěn)不穩(wěn)。鍋放好了,黃明輕輕地舒了一口氣,又繼續(xù)趴在地上升火了,一旁的小紅也把米淘好了,正小心翼翼地把米倒進鍋里?;鹕昧耍S明站了起來,拍拍身上的煙塵,露出了‘勝利的笑容??醇t紅的火苗正舔著鍋底,黃明和小紅忙著添柴……”經(jīng)過反復(fù)修改練習(xí),學(xué)生對如何把文章改得具體就有了頭緒。
3.3刪。就是壓縮語句,刪掉多余的部分。有的學(xué)生作文,由于沒有注意圍繞中心思想安排材料,有些不該詳寫的地方寫得很細,使文章重點不突出。這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生刪掉非重點段落中過細的情節(jié),使文章變得結(jié)構(gòu)嚴謹、中心明確。例如:寫《清明節(jié)掃墓》時,有的學(xué)生把如何到學(xué)校集中,如何排隊出發(fā),行進間怎樣寫得過細,這些地方就應(yīng)該刪減。
學(xué)生養(yǎng)成了自改作文的習(xí)慣后,變被動為主動,提高習(xí)作水平有了較好的結(jié)果,這說明學(xué)生良好的習(xí)慣靠教師培養(yǎng)。