胡大軍

【摘要】傳統(tǒng)教研在功能上多表現(xiàn)為關(guān)注研究教材、教法和學生學業(yè)成績的提高，而對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠，我們應(yīng)反思學校的教研組織性質(zhì)、機構(gòu)、方式，以保證新型教研的順利開展。因此，學校教研組織應(yīng)成為幫助教師提高教學水平的學習型組織，并建立合理的教研組織機構(gòu)，采取有效的教研方式、健全的教研制度，以保障教研和課改的實施，從而推動新課程的改革。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 學校教研 反思

傳統(tǒng)的教研行為只關(guān)注如何使學生掌握知識和技能，而忽視了教學過程與學生獲取知識的方法培養(yǎng)，忽視了學生的情感因素和價值取向。要把新課程改革的教育理念在實踐中變?yōu)楝F(xiàn)實，就必須思考學校的教研行為是否適應(yīng)新課改的要求，并讓教師成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者，從而推動新課程的改革。因此，我們必須反思學校的教研組織性質(zhì)、機構(gòu)、方式及保障，以保證新型教研的順利開展。

☆反思一：學校教研組織的性質(zhì)是什么？

傳統(tǒng)教研在功能上多表現(xiàn)為關(guān)注研究教材、教法和學生學業(yè)成績的提高，而對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠。這導致有的教師從教數(shù)十載，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在入職后的初期水平。為此，我們必須認識到學校教研在促進學生發(fā)展的同時，還應(yīng)該促進教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)當樹立學校教研組織是教師專業(yè)化發(fā)展場所的新型教研理念。要使學校的教研行為發(fā)揮促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的功能，學校教研組織就應(yīng)幫助教師提高教學水平。而要使學校的教研組織成為學習型組織，學校就必須做到做到以下幾點：①使教研組織的管理功能性變?yōu)閷I(yè)引領(lǐng)性。②把教研行為的短期學習性變?yōu)槌掷m(xù)長效發(fā)展性。③把強調(diào)競爭的結(jié)果性變?yōu)檫^程合作性。④把個人研究型變?yōu)榧w研究、反思、交流，達到組內(nèi)共同提高型。

☆反思二：怎樣建立學習型教研組織機構(gòu)？

隨著新課程改革的推進，教師的教研熱情日益高漲，對新課程改革理念的學習也日顯重要。然而學校如果不創(chuàng)建一個合理的學習型組織和機構(gòu)來指導、規(guī)劃的話，教師的教改活動勢必會各自為政，從而影響效果。為了引導教師的教改活動，促進其教改能力的提高，讓教改擔當起“科研興校”的重任，走教改的組織化道路就成為了學校的必然選擇。那么，學校應(yīng)如何創(chuàng)建教研的組織機構(gòu)呢？

1.創(chuàng)建學校教科室，并明確其職責、功能和地位。

在新課程改革的背景下，作為新時代的學校教科室，應(yīng)具備以下幾個條件：①負責校本教改的規(guī)劃和管理，對外聯(lián)系專家，幫助教師提高教育教學的理論水平和科研素養(yǎng)。②組織課題研究。根據(jù)學校改革與發(fā)展的需要，立足校本，組織教師開展以應(yīng)用性為主的課題研究。 ③收集教育科研信息，組織教育理論的校本學習和研討，為教師搭起教育理論與實踐聯(lián)系的橋梁。同時，還要使學校教科室承擔起“科研興?！钡闹厝危苿有抡n程改革。此外，還要進一步提高教科室的管理職能，加大其管理權(quán)力，要讓教科室有職責和能力去組織教師的一切培訓和學習。

2.創(chuàng)建開放型教研組，建立網(wǎng)絡(luò)式學習組織。

（1）為了有效地完成新課程的三維目標，教師就得在“過程與方法、情感與價值”上實現(xiàn)突破，不僅要在本專業(yè)上加強學習，還要在相關(guān)專業(yè)上綜合發(fā)展、學習和提高，并加強與其他科目教師的合作。因此，學校應(yīng)建立開放型教研組，以實現(xiàn)課程內(nèi)容的有機整合，以及教育觀念、方式方法的融會貫通，從而促進學生綜合素質(zhì)和能力的形成。只有這樣，教師才能開闊視野，實現(xiàn)專業(yè)增值。當然，要使各學科老師都能跨科交流，還必須加強年級組的備課功能，實施教研組、年級組對教師的網(wǎng)絡(luò)化管理。

（2）創(chuàng)建區(qū)域內(nèi)的教研網(wǎng)絡(luò)，實施資源共享。在學校學科教研組織的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域內(nèi)的學科教研網(wǎng)，通過一系列的教研活動，定期就共同面臨的問題進行研討，以拓展教師互動的空間，從而走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長和共同提高。

（3）學校應(yīng)建立與高等院校、上級教研機構(gòu)合作的研究制度，以保證學校教師專業(yè)成長的理論來源和支持。學校的教研是圍繞本校的事實和問題而進行的，如果僅局限于校內(nèi)力量，而沒有專業(yè)研究人員的參與，研究就經(jīng)常會自囿于同水平上的反復(fù)，而邁不開實質(zhì)性的步伐，甚至停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度來說，專業(yè)研究人員的參與是學校教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。實踐發(fā)現(xiàn)，教師在上級教研專家的指導下進行研修和學習更能獲得新思想、新知識、新技能、新技術(shù)，且可以縮短教師的成長周期，而上級教研部門也能更好地推動新課改，這樣所產(chǎn)生的雙向型網(wǎng)絡(luò)式教研流程，就為教師提供了更多的學習、提高的機會和平臺，也為上級部門提供了真實的研究素材和資料。

☆反思三：有哪些行之有效的教研方式？

1.立足校本教研，采用反思型教研模式。

在新時期下，反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式。要使教研有效，學校就必須鼓勵和要求教師在教學和教研中進行反思。教師的反思過程實際上就是教師在整個教育教學活動中充分地體現(xiàn)雙重角色（既是引導者又是評論者；既是教育者又是受教育者）的過程。通過反思、研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時，還形成了對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，從而真正成為了教學和教學研究的主人，提高了教學工作的自主性和目的性，并克服了被動性和盲目性。

2建立說課制度，采用合作與交流型的教研模式。

新課程改革的一個理念就是培養(yǎng)學生的合作意識。所以教師之間也必須加強合作，其有效體現(xiàn)莫過于集體說課。說課是教師對教材理解、教法及學法設(shè)計、轉(zhuǎn)化為“教學活動”的一種課前預(yù)演。在此活動中，大家把各自反思的三個過程拿出來探討，并轉(zhuǎn)化為自己的教學資源。更重要的是，一所學校的課程改革能否順利有效地開展，不僅取決于每一位教師的參與和智慧，還需要全體教師的集體實踐與集體智慧。因此，學校教研組織應(yīng)為各教研組、備課組提供固定的時間和場所，以使教師能夠加強合作，使集體說課成為交流的理想場所。

3開展課題研究，實施骨干帶動模式。

教師在教學、教研中，在反思交流中，在集體說課中都會遇到很多的問題，有些問題在合作討論中得到了解決，但有些問題卻要在實踐中檢驗和研究才能解決。由此可見，不是所有問題都要花時間進行研究才能解決，所以骨干教師和專業(yè)研究人員要發(fā)揮引領(lǐng)作用，以找到問題的價值取向，并論證問題的創(chuàng)新性、可行性，同時還要規(guī)劃研究的范圍、主攻方向和目標。進行課題研究的目的是解決實踐中的問題，并推廣經(jīng)驗。所以選題、論題的過程就是全體教師學習、提高的過程，而研究課題的過程則是全體教師收集資料、思考相關(guān)問題、論證相關(guān)結(jié)論、推廣新課程，以及學習研究方法的過程，這樣一來，整個學習型組織的成員就可以實現(xiàn)整體提高，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

☆反思四：教研工作以什么作為保障？

要使教研得以順利進行，除了在人員配備上要給予充分重視外，學校還應(yīng)健全教研的相關(guān)制度，如經(jīng)費使用制度、教研獎懲制度、教師業(yè)績考核制度、教科室職責與權(quán)限制度等。這些制度的內(nèi)容都應(yīng)與校本研修、教師教研掛鉤或向它傾斜。同時，在時間上還要給予保證，如學?？梢詫γ繉W科每周安排固定的時間，以用于教研和學習。

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