郭書娟

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。而要系統(tǒng)地培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫的基本能力，就必須堅持以教材為主，以學(xué)生為主，以培養(yǎng)能力為主，并以單元訓(xùn)練為切口，力爭單元達(dá)標(biāo)，從而循序漸進，逐層深入，扎扎實實地落實閱讀教學(xué)的根本目的。

就單元訓(xùn)練而言，現(xiàn)行教材幾乎每一單元都安排了一項相對獨立而又與前后訓(xùn)練點密切相關(guān)、與本單元教材緊密相扣的訓(xùn)練重點。要落實這一訓(xùn)練重點，就必須吃透它的內(nèi)涵，弄清它與前后訓(xùn)練點的聯(lián)系，尤其要弄明白它與本單元各課文間的聯(lián)系，明確訓(xùn)練重點在每一篇課文中的分量。在此基礎(chǔ)上，再制訂出單元實施計劃，逐層逐步地滲透落實。

長期以來，戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師們，不知有多少人一篇篇地教，一冊冊地教，當(dāng)時的教學(xué)任務(wù)算是完成了，但回過頭來，卻又有一種茫然的感覺。這一單元、這一學(xué)期究竟讓學(xué)生學(xué)到了哪些東西，自己真的無法說清，最終還是沒有擺脫教材的桎梏。無論是過去提倡的培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還是現(xiàn)在的三維目標(biāo)，以及培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，都只是停留在一時流行的口號、標(biāo)語上，而沒有從根本上去認(rèn)真探究這些東西。因此，要想真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高他們的語文綜合水平，就必須明確語文的重點訓(xùn)練內(nèi)容，并且加以牢牢把握。尤其是中高年級，這一階段的重點訓(xùn)練內(nèi)容既是一個完整、巨大的知識體系，又是一個側(cè)重能力的訓(xùn)練體系，所以應(yīng)該采取逐步深入，循序漸進的方法去把握、去教學(xué)。

首先，要弄清中高年級的訓(xùn)練重點有哪些內(nèi)容，其中不外乎以下幾點，最主要的有四項：理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學(xué)習(xí)敘述順序和領(lǐng)悟表達(dá)方法。其次，還要體會句子所包含的意思，閱讀要有一定的速度，要有自己的見解，收集重點資料，分清文章的主次等，現(xiàn)在就談?wù)勚饕乃捻棥?/p>

一、關(guān)于理解課文內(nèi)容

在平時的語文教學(xué)中，教師都會在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上提出這樣的要求：“說說課文講了一件什么事。”“用一句話或兩三句話概括一下課文的主要內(nèi)容?！薄白x讀課文，了解一下故事梗概?！薄鋵嵾@些讀后信息的反饋就是理解課文內(nèi)容的一項能力訓(xùn)練，真正達(dá)到語言的高度，概括與準(zhǔn)確、嚴(yán)密是需要訓(xùn)練的，是需要過程的。所以中高年級對這項理解課文內(nèi)容的說法在教材中前后提了10多次，它的多次提出不是簡單的重復(fù)，而是循序漸進的，不斷發(fā)展的，要求也是不斷拔高的。如人教版第七冊第一單元就這樣要求：“在理解詞語、句子的基礎(chǔ)上，讀懂每個自然段，理解課文內(nèi)容。”從這里可以看出中年級從訓(xùn)練重點——高年級訓(xùn)練重點——篇的過渡，不再以段為重點，更不以字詞為重點。而后面的單元則又提出越來越高的要求：“要一邊讀，一邊想，理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容。”緊接著后一單元又說：“抓住重點詞句”、“理解課文內(nèi)容”，不難看出教學(xué)要求有所不同，第8冊在寫人物一組的單元中，又提出“抓住人物言行，從中感受人物的復(fù)雜心理，以理解內(nèi)容”。在第9、10冊當(dāng)中有些單元又提到理解課文內(nèi)容，但都把它當(dāng)作另一個訓(xùn)練重點的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)，又提出了新的訓(xùn)

練內(nèi)容，使理解課文內(nèi)容與其它訓(xùn)練內(nèi)容相互融合，共同發(fā)展。

二、關(guān)于體會文章的思想感情

現(xiàn)在高年級不再提“概括文章的中心思想”，與之相應(yīng)的提法是“體會作者的思想感情”?！案爬ā睍r需要進行理性判斷，一般要求較確切地“言傳”，而“體會”則更多的是伴隨著感性的認(rèn)識，其表現(xiàn)形式也是比較自由的，可以是書面、口頭、動作、表情等。“思想感情”比“中心思想”的外延大得多，并且注重的是過程，重在自主感悟，鼓勵自由表達(dá)。因此，體會作者表達(dá)的思想感情這一訓(xùn)練內(nèi)容作為重中之重也始終貫穿于高年級段。人教版第8冊就有“從內(nèi)容中體會思想”的要求，接著又提出：“抓住描寫人物言行的語句，細(xì)心體會人物的品質(zhì)以及所蘊含的感情?！钡?冊第1單元因為是寫日出日落的大自然景觀，所以就直接提出：“體會作者抒發(fā)的美好情感。”后面又提出：“要一邊讀一邊想象課文描繪的畫面，體會作者表達(dá)的思想感情?！焙竺嫣岢龅捏w會思想感情又與理解課文內(nèi)容以及其它訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合在一起。

三、關(guān)于文章的敘述順序

文章的敘述順序也是一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容，在人教版第10冊中出現(xiàn)過。第5單元的幾篇課文就是敘事的，一篇是介紹說明的，所以以此為契機涉及敘述順序非常合理。本單元提出：“閱讀本組課文，要學(xué)習(xí)作者按一定的順序?qū)懙谋磉_(dá)方法，可以分兩步進行：初讀課文時，大致了解課文內(nèi)容，了解課文的敘述順序；進一步讀課文，要想一想，這樣的敘述順序?qū)Ρ磉_(dá)思想內(nèi)容有什么好處，并注意學(xué)習(xí)作者的敘述順序?！苯又凇蹲x寫例話》中以《赤壁之戰(zhàn)》為例，介紹了課文是怎樣按順序?qū)懙模⑶医榻B了四種常見的敘述順序：事情發(fā)展的順序、時間先后的順序、地點轉(zhuǎn)換的順序以及事物的幾個方面的順序。第六單元要求除了在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解敘述的順序外，還要求在平時的說話、習(xí)作中，學(xué)習(xí)作者是怎樣按一定的順序把思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。敘述順序的學(xué)習(xí)從教材文章擴大到了學(xué)生的生活當(dāng)中，這一訓(xùn)練重點的作用顯得更大了。

四、關(guān)于文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法又是單元的重點內(nèi)容之一，在8～11冊的多個單元中出現(xiàn)過，是從了解課文“寫什么”到學(xué)習(xí)課文“怎樣寫”的發(fā)展，是聯(lián)系讀與寫的重要紐帶，一篇篇課文都為指導(dǎo)學(xué)生“這樣去寫”提供了典型的范例。在第8冊第1單元《趵突泉》等一組的課文中，提出了“體會作者觀察和表達(dá)的一些方法”，通過閱讀，不難發(fā)現(xiàn)里面有一些常見的比喻、夸張、排比等修辭方法；第6單元《圓明園的毀滅》一組課文又提出“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，從中可以深刻地領(lǐng)會到語言的準(zhǔn)確、生動以及對比寫作的方法；第8冊第1單元《海上日出》一組課文則又提出“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”，這里則可學(xué)到作者細(xì)致入微的描寫。同樣，其它課文也都朝著這個更高的目標(biāo)來訓(xùn)練——領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。文章涉及的表達(dá)方法也更多，如《一夜的工作》中的樸實無華的語言，生活中的小事表現(xiàn)的人物品質(zhì)；《敘利奧》中通過心理活動展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)；《鳥的天堂》中的寄情于景，動、靜態(tài)的描寫；《桂林山水》中的抓住特點、運用對比；《蟋蟀的住宅》中舉數(shù)字、打比方、擬人的修辭方法，等等。

語文訓(xùn)練重點要落實到教學(xué)中，每一課都應(yīng)抓住重點訓(xùn)練內(nèi)容，六年級的學(xué)生已初具學(xué)習(xí)能力，應(yīng)盡量讓四項或更多的訓(xùn)練內(nèi)容貫穿到每一篇課文中，以此來檢查掌握情況，并實現(xiàn)鞏固提高；每一項又都在課堂上讓學(xué)生先說后寫，進一步鍛煉其思維與表達(dá)能力，促進寫作能力，這樣才能使訓(xùn)練內(nèi)容落到實處，從而切實提高語文的教學(xué)效果。