劉軍生

隨著小學(xué)語文教學(xué)整體改革的不斷深入，廣大一線語文教師正在極力探索寫作教學(xué)改革的最佳途徑。

現(xiàn)在，在學(xué)生中流傳著一段這樣的順口溜：作文難，難作文，下筆無言難成文；頭有空，肚有空，空來空去空對(duì)空。原因何在呢？舊時(shí)，是教書先生引進(jìn)“讀、做、讀”的死胡同，一任學(xué)生自己去探索；今天，則是老師把學(xué)生帶進(jìn)“批發(fā)部”，慷慨地向他們批發(fā)思想、批發(fā)感情、批發(fā)材料、批發(fā)構(gòu)思與想象。一句話，現(xiàn)在學(xué)生的寫作是“老師替他們說話”，這主要表現(xiàn)為：

☆不會(huì)命題，從來都是老師幫忙命題。

☆不會(huì)積累，材料一向都是由老師提示或準(zhǔn)備。

☆不會(huì)布局謀篇，老師總是要求他們照葫蘆畫瓢。

☆不會(huì)措詞，極少關(guān)注老師所教內(nèi)容以外的東西。

針對(duì)以上實(shí)際情況，教師在作文教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，讓學(xué)生最大限度地享受思考與寫作的樂趣，而不再視作文為畏途，變“要我寫”為“我要寫”，從中感悟到需要與滿足，激發(fā)自身的寫作興趣，從而實(shí)現(xiàn)作前樂意，下筆有言，成文自如。

一、多想“隨想”勤指導(dǎo)

“隨想”聽起來深?yuàn)W，實(shí)際上就是把學(xué)生在生活中的喜、怒、哀、樂隨時(shí)隨地地用文字表達(dá)出來。隨著社會(huì)的變革與現(xiàn)代化工具的信息傳播，現(xiàn)在小學(xué)生的思想比過去要復(fù)雜多了，他們既對(duì)未來充滿憧憬，又會(huì)學(xué)著去分析眼前的現(xiàn)實(shí)。有時(shí)會(huì)為一些不著邊的幻想而高興，有時(shí)會(huì)因一件小事而沮喪，有時(shí)也會(huì)為家庭的不穩(wěn)定而困惑，這些都帶給他們?nèi)≈槐M的素材。如果能把它們變成文字，那就是具體形象的“成長史”，對(duì)他們個(gè)人來說是很有價(jià)值的。據(jù)此，筆者按照不同年段學(xué)生的具體特點(diǎn)，要求他們真實(shí)、及時(shí)、全面地寫出不同的“隨想錄”。這些篇幅短小、內(nèi)容豐富、實(shí)在的文章，讀來猶如縷縷和煦的春風(fēng)，清新可人。學(xué)生自己感覺寫作變得簡單、容易、有趣了，動(dòng)筆的興趣就更濃了。經(jīng)過一段時(shí)間的隨想練筆，他們一改過去下筆無言的狀況，加之教師適當(dāng)?shù)刈鲆恍懛ㄖ笇?dǎo)，學(xué)生們?cè)诿看巫魑恼n上都會(huì)表現(xiàn)出一副躍躍欲試的情態(tài)。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，不妨鼓勵(lì)他們多寫寫生活札記，用來評(píng)論時(shí)政、人物，記載歷史典故，摘錄讀書要點(diǎn)和名言?？蓪懭部蓪懫瑪?，大至國家大事，小到身邊瑣事?？梢允且患な?、一段對(duì)話、一幅自然風(fēng)光，也可以是一個(gè)場(chǎng)面、一幅人物、一幅畫像，等等。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和積累后，學(xué)生的視野會(huì)更加開闊，思維更加活躍，也更容易產(chǎn)生寫作沖動(dòng)并養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。這樣既可豐富生活，積累素材，又能鍛練他們運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的能力，從而練就寫作技巧。

二、先做后寫興趣濃

隨著作文教學(xué)改革的不斷深入，教師開始認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生感受生活、獲得題材是十分重要的。近年來，隨著作文教學(xué)探索路子的不斷拓寬，筆者開辟了作文教學(xué)的另一途徑——讓學(xué)生先做后寫，即先指導(dǎo)，再寫。這樣，他們就能從活動(dòng)中獲取寫作素材，從而解決了“下筆難成文”的“空感”問題。這里所說的“做”，不僅包括言行表現(xiàn)、動(dòng)手操作，還包括用耳、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的參觀訪問、調(diào)查研究。這些做與寫作掛鉤，不同年級(jí)做和寫的要求也應(yīng)不同：低年級(jí)能把做過的事用連貫的句子說通即可；中年級(jí)做過的過程要寫仔細(xì)，并適當(dāng)增加動(dòng)作、神態(tài)描寫；高年級(jí)除按前兩項(xiàng)要求完成外，還要加上自己的想象和感受。

1.仿寫類。這種練習(xí)作為一種經(jīng)常性的練筆，每一年段都有，且多數(shù)是根據(jù)學(xué)過的課文進(jìn)行仿寫。低年級(jí)可只仿寫幾句話，中年級(jí)著重仿寫片斷，高年級(jí)則將仿寫片斷和篇結(jié)合進(jìn)行。如三年級(jí)學(xué)了《課間十分鐘》后，可仿照總起分述的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿寫練筆。由教師出總起句，學(xué)生寫出分述部分。五年級(jí)學(xué)生學(xué)了《海上日出》后，教師可布置同學(xué)生們觀察日落的情景，仿照課文寫法有條理地寫出《觀日落》。高年級(jí)著重進(jìn)行篇的練習(xí)，多是仿寫全篇，仿寫的類型也隨之?dāng)U大，更具靈活性。如學(xué)習(xí)了《落花生》這篇以物喻人的文章后，可讓同學(xué)去仔細(xì)觀察和了解自己身邊的人和事，看有誰默默奉獻(xiàn)不計(jì)報(bào)酬，不求體面。然后，讓他們自己去思考、分析，并自擬題目進(jìn)行寫作。因?yàn)閷?duì)不同的年級(jí)提出了不同的仿寫要求，多數(shù)同學(xué)下筆不愁，寫來順當(dāng)，沒有為難之色。仿練多了，便可放手讓學(xué)生練筆。

2.實(shí)驗(yàn)類。自然課一般每課都有實(shí)驗(yàn)，語文教師可與自然課教師密切配合，要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)步驟，記下實(shí)驗(yàn)方法與效果，課后寫出有關(guān)實(shí)驗(yàn)的小論文，如《物體成像儀的制作方法》、《魚的生活習(xí)性》等。

3.勞動(dòng)類。這一類習(xí)作多是根據(jù)勞動(dòng)課上的動(dòng)手制作來完成的。比如，勞動(dòng)課課本上介紹了一個(gè)關(guān)于小蛋殼的小制作，同學(xué)們?cè)趧趧?dòng)課堂上親自動(dòng)手，用蛋殼做成了不同的歷史人物頭像。語文教師此時(shí)可要求學(xué)生寫出具體的繪制過程、制作方法、人物及人物介紹、功過評(píng)價(jià)等。這樣就使勞動(dòng)課上動(dòng)手制作的內(nèi)容變成了學(xué)生作文練筆的好素材。

4.學(xué)校大隊(duì)部搞的春游、野炊、爬山等活動(dòng)也是學(xué)習(xí)寫作的好內(nèi)容。這些活動(dòng)中，既有全校過河的大場(chǎng)面，又有以班級(jí)為單位的“越過封鎖線”的小場(chǎng)面，還有爬山插紅旗的個(gè)人表現(xiàn)。筆者要求學(xué)生按活動(dòng)前的提示，在活動(dòng)結(jié)束后適時(shí)進(jìn)行寫作比賽，不少同學(xué)都用樸實(shí)的語言寫出了自己的切身感受。

三、作文評(píng)改講實(shí)效

教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，一定要做到作文前的活動(dòng)有計(jì)劃、有安排，寫作時(shí)的方法點(diǎn)撥恰當(dāng)，批改作文時(shí)多鼓勵(lì)、講實(shí)效。只有一步步地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，他們才會(huì)好作、樂寫。在作文教學(xué)中，老師的面批要與學(xué)生的自改同步進(jìn)行。教師每批改一次，就要讓學(xué)生有一得，而不可面面俱到、求全責(zé)備。學(xué)生自改可采取邊讀邊改的方法，自己去發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)字病句，也可讓他們互相批改、寫評(píng)語，即一人作文大家改，同等水平共同改。對(duì)作文寫得好的同學(xué)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并讓學(xué)生同大家交流自己當(dāng)時(shí)是怎樣構(gòu)思的。

實(shí)踐證明，只有把學(xué)生的寫作樂趣激發(fā)起來，讓他們自己發(fā)掘?qū)懽魉夭?，自己發(fā)現(xiàn)生活中的真?zhèn)?，自己參與批改，才能把寫作化解成一次次輕松愉快、充滿樂趣的練筆活動(dòng)。