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摘要：本文對(duì)一堂小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課中師生話語(yǔ)占用時(shí)間、句子和單詞的總量、每句平均含詞量、句子類型以及師生引起話輪替換數(shù)量、比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，討論其對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響和對(duì)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：課堂話語(yǔ)；話語(yǔ)分析；話輪替換

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002—2589（2009）4—122—02

一、課堂話語(yǔ)分析理論概述

外語(yǔ)課堂是學(xué)生參與各種語(yǔ)言交際活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要場(chǎng)所。國(guó)外許多學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)進(jìn)行了大量實(shí)證性研究，如Sinclair&Coulthard（1975），Coulthard（1977），Shapiro（1979），Widdowson（1983），Yee&Wagner（1984），Pica&Long（1986），Chaudron（1988）， Ellis（1990 ）， Allwight&Bailey（1991）等。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的主要有李悅娥，她認(rèn)為課堂的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)有四種情況（詳見李悅娥2002：16）。另外還有賈愛武（1999），劉家榮、蔣宇紅（2004），周星、周韻（2002）等，但他們的研究都局限于以教師講解為主、師生和生生之間交流較少的大學(xué)傳統(tǒng)課堂。

二、途徑與目的

本文以一堂小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課的話語(yǔ)為例，用描述性的方法對(duì)課堂中師生話語(yǔ)占用時(shí)間、句子和單詞總量、每句平均含詞量、句型、師生引起話輪替換數(shù)量和比例進(jìn)行分析,探求師生話語(yǔ)的特點(diǎn)，討論教師話語(yǔ)類型特點(diǎn)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的影響及其對(duì)教學(xué)的啟示，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出一些建設(shè)性的意見，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、語(yǔ)料來源及說明

由于無法做大規(guī)模的調(diào)查，本研究?jī)H選取了廣州市白云區(qū)石井張村中心小學(xué)六年級(jí)一個(gè)班作為考察對(duì)象，做了一節(jié)課四十五分鐘的觀察與隨堂錄音，不打擾正常教學(xué)秩序，觀察者出現(xiàn)于課堂，做一些筆錄及課堂活動(dòng)，記錄以更好地分析教學(xué)中師生會(huì)話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和模式。由于被觀察者不知道觀察者的觀察目的，所以這些語(yǔ)料是自然狀態(tài)下的。

隨堂聽課班級(jí)為六年（1）班共45人（其中男24女21人），年齡11歲到13歲。授課教師最后學(xué)歷為本科，有14年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。授課內(nèi)容是“以顏色為基礎(chǔ)的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課”。 本課是學(xué)生在學(xué)完了廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材Success with English Book4（廣州市教研室、英國(guó)利茲城市大學(xué)語(yǔ)言研究中心合編，生活、讀書、新知三聯(lián)書店出版）4A第6單元后，掌握了如何談?wù)撘路拿Q、顏色、價(jià)格、尺寸等基本語(yǔ)言知識(shí)和交際功能后而設(shè)計(jì)的一堂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課。目的是：1.學(xué)生能熟練運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)，對(duì)自己喜歡的顏色能以格言、故事、笑話、小品等形式闡述理由，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言；2.激發(fā)學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，拓展思維，體驗(yàn)樂趣；3.培養(yǎng)合作精神，懂得熱愛生活、自然、生命等。

四、討論分析

本次調(diào)查的英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)，基本上符合伯明翰學(xué)派IRF的課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)模式，下面是對(duì)課堂錄音和課堂觀察的結(jié)果討論與分析。

（一）師生課堂話語(yǔ)時(shí)間及單詞總量與比例

根據(jù)錄音轉(zhuǎn)寫的文字材料，對(duì)這堂活動(dòng)課中師生課堂話語(yǔ)時(shí)間及單詞總量與比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1（由于技術(shù)和人力原因，學(xué)生在課堂討論部分及短劇表演部分的話語(yǔ)未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，下同）。

表1表明，學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間總量是31分鐘，占69.89%，教師話語(yǔ)時(shí)間總量是14分鐘，占31.11%，學(xué)生話語(yǔ)單詞總量是753個(gè)，占59.72%，教師話語(yǔ)單詞總量是514個(gè)，占40.28%。這表明，該課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)主導(dǎo)思想，他們是教學(xué)過程的主角，在課堂中進(jìn)行大量有意義的語(yǔ)言輸出，提高了目的語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流利性。教師是教學(xué)資源的提供者，活動(dòng)的組織者，教學(xué)過程的調(diào)控者，交際活動(dòng)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫促者。這一結(jié)果與周星、周韻(2002）的研究結(jié)果相似。

（二）師生話語(yǔ)句子總量及每句平均含詞量

該課中師生話語(yǔ)中的簡(jiǎn)單句、復(fù)合句以及總句子量。學(xué)生和教師的簡(jiǎn)單句數(shù)量是119和82，平均含詞量是4.6和4.8，復(fù)合句數(shù)量都是7，平均含詞量是15個(gè)和16.7個(gè)，另外，學(xué)生和教師總句量是126句和89句，平均含詞量是5.98個(gè)和5.77個(gè)。這說明，該課中師生話語(yǔ)接近日常談話文體，句子簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，師生所說的215個(gè)句子大都以簡(jiǎn)單句為主，兼有少量的復(fù)合句，所用時(shí)態(tài)幾乎都是一般現(xiàn)在時(shí)。這一研究也與劉家榮與蔣宇紅（2004）的研究極為相似。雖然師生話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和單句含詞量極為類似，但兩者成因不同。由于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，為讓學(xué)生容易理解，教師話語(yǔ)選擇的是含詞量少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句式，教師刻意為之。學(xué)生鑒于自己知識(shí)水平和語(yǔ)言能力有限，為使自己話語(yǔ)容易組織和表達(dá)，所以選擇含詞量少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子。

（三）師生話語(yǔ)句子類型

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家對(duì)陳述句、疑問句和祈使句功能與作用分析研究，本人對(duì)師生話語(yǔ)中的各種句型及其比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。祈使句數(shù)量和比例非常小。學(xué)生話語(yǔ)共126句，其中陳述和疑問句的數(shù)量是65和53，分別占71.9%和21.5%，教師話語(yǔ)共89句，陳述和疑問句的數(shù)量是38和43，分別占43.4%和48.3%。

陳述句是用以敘述事實(shí)或表示說話人的看法，其主要功能是傳達(dá)信息。教師話語(yǔ)中陳述句所占比例比學(xué)生低28.5%，明顯小于學(xué)生話語(yǔ)中陳述句所占比例，說明教師用于講解語(yǔ)言知識(shí)、傳授言語(yǔ)技巧的時(shí)間明顯減少，不像傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂那樣，教師完全占據(jù)話語(yǔ)支配權(quán)，學(xué)生只是消極被動(dòng)地接受信息“容器”。

疑問句的功能是向聽話人提出問題，要聽話人做出回答，“激發(fā)信息”( Levinson 1983 ），同時(shí)增加懸念，引起聽話人注意與興趣。教師話語(yǔ)中疑問句使用比學(xué)生高17.8%，這說明教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生調(diào)整語(yǔ)言，增加語(yǔ)言輸出。

（四）師生引起話輪替換數(shù)量及比例

日常會(huì)話基本單位是話輪。Sacks et al. (1974）認(rèn)為，話輪有兩層含義，一是指發(fā)言權(quán)，一是指獲得發(fā)言權(quán)的人自始至終所說的話語(yǔ)。會(huì)話的特點(diǎn)是話輪替換（即參與會(huì)話的人交替進(jìn)入說話人和聽話人的角色，即發(fā)話者變成受話者，受話者變成發(fā)話者）。會(huì)話中有一個(gè)潛在的，會(huì)話雙方自然地、無意識(shí)地遵守著的規(guī)則：每次至少有一方，但又不多于一方在說話（黃國(guó)文 1988：162）。會(huì)話中發(fā)言權(quán)的分配、發(fā)言的長(zhǎng)短以及話輪分布反映了會(huì)話人之間的關(guān)系。

五、對(duì)教學(xué)的啟示

綜合上述分析，該堂英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課總的來說是比較成功的，較好地體現(xiàn)了英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。有鑒于此，我們認(rèn)為，英語(yǔ)課堂應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生為主體，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，把語(yǔ)言的功能與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的情景中練習(xí)使用語(yǔ)言。通過參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用和跨文化交際語(yǔ)用能力。

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（責(zé)任編輯/石銀）