樓雅琴

摘要：要想上好一堂課，教師在課前不僅要精心設(shè)計教學(xué)過程，還要細心設(shè)計教學(xué)語言。語言是教師呈現(xiàn)教學(xué)過程的主要載體。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)從小學(xué)生特點出發(fā)，抓住教學(xué)目標(biāo)，在課堂中用體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)語言來組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計；教學(xué)語言；提高；實效

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，我們能體會到很多教師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很精彩，但偶爾會犯“語言性錯誤”，大部分教師備課中有教學(xué)過程，但沒有預(yù)設(shè)師生語言?？梢姡瑐湔n中，教師語言的設(shè)計往往被教師們省略了。有研究發(fā)現(xiàn)，一堂課中不合格教師的講話時間占到80%，而成功教師的講話時間只占20%。所以教師的課堂語言必須是少而有效的。而要做到這樣，就必須在課前設(shè)計教師語言。

一、小學(xué)科學(xué)教師的語言設(shè)計應(yīng)把握以下幾點

1.設(shè)計特色語言，將語言還原稚化

（1）調(diào)整教學(xué)態(tài)度，使用兒童口吻教學(xué)。課堂教學(xué)中，小學(xué)生是課堂主體，教師要與學(xué)生談話，建立良好關(guān)系，就應(yīng)該放棄過去那種師道尊嚴(yán)的教學(xué)態(tài)度，把自己當(dāng)作一個“大孩子”，用孩子的口吻與學(xué)生交流，拉近師生之間的距離。比如，在上《電路》一課時，我對電路短路現(xiàn)象設(shè)計了這樣的語言：電是個調(diào)皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它們就會擁上來，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙，這樣的直接后果是燒壞電池，嚴(yán)重的還有可能造成電起火。教師使用這樣“調(diào)皮”的語言來教學(xué)，很快就吸引住了學(xué)生。

（2）在預(yù)設(shè)課堂生成中設(shè)計語言。科學(xué)教師如果在備課中將教學(xué)現(xiàn)場模擬為有學(xué)生參與的師生對話中，再來設(shè)計語言，其效果會更好。如表達一個概念，體會學(xué)生會有什么反應(yīng)；借個典故表達，學(xué)生是否更容易理解；提出一個問題，體會是否有利于激發(fā)學(xué)生思維；對于學(xué)生可能提出的問題，想好怎么解釋學(xué)生才會明白；等等。

（3）科學(xué)教學(xué)還原生活本質(zhì)，語言生活化?！敖逃龖?yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活的經(jīng)驗就沒有生長土壤，也就沒有教育?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師多引用生活中的事例和問題來表達觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生認識生活，認識科學(xué)。

2.用語言體現(xiàn)科學(xué)課堂的特點

（1）科學(xué)課的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是“科學(xué)觀念”的培養(yǎng)。尤其注意要從小培養(yǎng)科學(xué)觀念，即在小學(xué)生的頭腦中打下“客觀”的烙印，形成無意識地用事實說話的習(xí)慣。教師在描述一個科學(xué)概念時，通過變換表達方式，使概念通俗、易懂，但不能與概念、事實有出入。設(shè)計語言時，猜測學(xué)生可能提出老師當(dāng)場不知道回答的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想辦法去解決，萬萬不可妄下結(jié)論，錯誤引導(dǎo)。

（2）科學(xué)課堂以探究為主，要求語言相對要少。因此，教師的設(shè)計語言要明白簡練。做到不用模棱兩可、似是而非的語言，不用啰啰嗦嗦、夸夸其談的敘述，不用毫無目的、毫無選擇的旁征博引。

二、在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計語言有各自不同的特點

1.導(dǎo)入階段語言強調(diào)趣味性和探索性

有些教師在導(dǎo)入階段只注重語言的趣味性而忽略了其科學(xué)性，在介紹階段只注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)而忽略了時間和實效。創(chuàng)設(shè)的情景占用大量時間，而沒有為學(xué)生提供有價值的思考空間，沒有起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的作用。有些情景內(nèi)容與主題毫不相干，其結(jié)果是既浪費時間又造成學(xué)生理解新語言的困難，最終影響課堂教學(xué)的實效性。語言導(dǎo)入的形式多種多樣，可承前啟后，復(fù)習(xí)舊知；或是設(shè)疑置問，設(shè)置懸念。導(dǎo)入語言雖無一定之規(guī)矩，但有一定之妙處，科學(xué)教師應(yīng)注意語言的知識性、趣味性、啟發(fā)性和靈活性的統(tǒng)一。

2.探究階段運用提問語言，引發(fā)學(xué)生思考，明確行為指向

如蘭本達著《小學(xué)科學(xué)教育的“探究/研討”教學(xué)法》中的課例《里面是什么》是這樣設(shè)計的：“你們猜這里面是什么？”“你是怎么知道的？”“你為什么這樣想？”“誰還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”這四個問題，逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生最終達到認識問題這一目的，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是證據(jù)，第四句是尋找更可靠的證據(jù)。

3.證據(jù)交流和解釋環(huán)節(jié)教師語言要明確、簡潔，追求證據(jù)的取得

課堂中學(xué)生得出結(jié)論的方法可能是通過實驗，也很有可能是學(xué)生自己的推測、想象的。教師要能預(yù)料到學(xué)生對某些現(xiàn)象有固有的錯誤認識。即使實驗后學(xué)生得出正確結(jié)論，但他們還是會“固執(zhí)己見”。教師就要在設(shè)計語言上強調(diào)“這是為什么？”“證據(jù)呢？”“你的根據(jù)在哪里？”等等，而不是問“這是為什么”“請大家再想一想”之類不明確的話。教師在設(shè)計過程中，對某些問題的解釋要通俗、簡潔，用可以幫助學(xué)生理解的語言來解釋。

4.評價性語言做到客觀、具體

新課程課堂提倡多鼓勵學(xué)生發(fā)言。在科學(xué)課堂上，教師具體指向某個學(xué)生在某方面的表現(xiàn)，其效果會更好。比如用“某某又發(fā)現(xiàn)了一個什么現(xiàn)象”“某某還有一個猜測”“某某的回答很有根據(jù)”等，學(xué)生的反應(yīng)會很強烈。對學(xué)生的錯誤回答、錯誤結(jié)論，教師不能置之不理或簡單否定，應(yīng)指出其具體不足之處，適時引導(dǎo)。

課上成效多少，功在課前準(zhǔn)備如何。教師在備課時應(yīng)預(yù)設(shè)課堂生成，細心設(shè)計教師語言，這樣才能大大提高課堂效率。