田翠英

摘要：在初中語文課堂中，教學(xué)導(dǎo)入發(fā)揮著重要作用。本文從四個方面闡述語文課堂教學(xué)的具體導(dǎo)入模式，合理地運用導(dǎo)入模式，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和激情。

關(guān)鍵詞：教學(xué)導(dǎo)入；懸念導(dǎo)入；教學(xué)聯(lián)導(dǎo)；思辨導(dǎo)入

語文課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)“教學(xué)導(dǎo)入—教學(xué)過程—教學(xué)總結(jié)”是一套完整的流程，缺一不可。不過，有些教師在課堂教學(xué)中往往忽視導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為它可有可無。實踐證明，這種做法是極其錯誤的。課堂教學(xué)導(dǎo)入不僅能激起學(xué)生的求知欲，而且能把學(xué)生的思緒積極地引入課堂、活躍課堂，從而創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍。

一、依據(jù)教材文本內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，設(shè)置懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探求欲望

初中學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力與學(xué)習(xí)的興趣，抓住學(xué)生急于探究的急切心理，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路，使之更好地進(jìn)入角色。通過這種質(zhì)疑的方式一方面可使教材文本具有一定的神秘感和可讀性；另一方面通過這樣的質(zhì)疑方式，能夠進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；教師也可通過這樣的方式來拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的距離，形成一種互動的教學(xué)關(guān)系與氛圍。

例如在學(xué)習(xí)《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文時，教師結(jié)合目前土地大量沙化、沙漠面積隨著人們生活水平的提高日益擴(kuò)大化的現(xiàn)象提出質(zhì)疑：①為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)狀？②這種現(xiàn)象對人類有什么危害？

③為了保護(hù)環(huán)境，維護(hù)人類的生存，我們該如何對待這種現(xiàn)象？這樣一連串的問題會引起學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)文章，這樣不僅能讓學(xué)生從文章的學(xué)習(xí)中解決這幾個問題，更重要的是能讓學(xué)生明確本文說明的內(nèi)容，進(jìn)一步了解文章的思路，從而達(dá)到導(dǎo)入的目的，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，達(dá)到教育學(xué)生的目的。學(xué)生通過這樣的質(zhì)疑方式，一方面自己主動地帶著問題去研讀文本，增強(qiáng)了理解感悟；另一方面學(xué)生能夠從中探尋出自己所感興趣的文化知識，也就更能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的激情。

二、借助故事的趣味性呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

故事本身具有趣味性，結(jié)合學(xué)生好奇的心理，采取講故事的方式導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在聽故事的活躍氣氛中體味故事蘊(yùn)含的道理，在寓教于樂中掌握知識。故事的講述容易激起學(xué)生的直觀和形象思維的活躍。學(xué)生的直觀思維、形象思維能力很強(qiáng)，形象教學(xué)可以使學(xué)生親臨其境般地感受事物，給學(xué)生帶來美感，并且促使學(xué)生從感覺中品味真摯的情感。教學(xué)中，運用講故事的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力；另一方面也可將故事的內(nèi)容與所學(xué)的文本材料聯(lián)系起來，為理解文章的思想內(nèi)容作拓展延伸。

三、根據(jù)學(xué)科交叉相連特征進(jìn)行教學(xué)聯(lián)導(dǎo)，拓寬學(xué)生的知識視野

學(xué)科知識并不是孤立的，而是一個聯(lián)系的整體，雖然從表面上看聯(lián)系不大，但有時卻是密不可分的。這種導(dǎo)語的設(shè)置不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的趣味性、科學(xué)性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章作了很好的鋪墊。學(xué)生通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以為語文這門學(xué)科積累豐富的物質(zhì)材料，例如通過英語的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠了解到東西方文化所不同的價值取向，為其理解國外文章的思想內(nèi)涵作好準(zhǔn)備。

四、利用古典詩詞文學(xué)之美進(jìn)行思辨導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力

中國的詩詞歌賦不僅富有語言美、音樂美，而且更具有圖畫美。教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)囊?，教師讓學(xué)生明白：古人的深切感受通過一定的詩詞歌賦來體現(xiàn)具有什么樣的表述特征？我們現(xiàn)在又有怎樣與之相異的感受。學(xué)生通過感受中華民族特有的古典之美，能夠進(jìn)一步地培養(yǎng)自己正確的情感態(tài)度與審美價值觀。

例如，學(xué)習(xí)《我的母親》這篇文章時，我們不妨借用孟郊的《游子吟》來營造一種濃濃的母子深情的情境，引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩的意境，并導(dǎo)入課堂。這樣教師再加以點撥，就能夠讓學(xué)生深切地感受鄒韜奮對自己家母的深切敬佩和懷念之情，學(xué)生也就能理解了作者寫這篇文章的目的，為其學(xué)習(xí)本文奠定了一個很好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，課堂教學(xué)中合理地運用導(dǎo)入模式，能夠吸引學(xué)生的注意力，把趣味性和啟發(fā)性有機(jī)地結(jié)合起來，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且拉近師生之間的距離，使課堂成為師生感情交流的橋梁。合理的教學(xué)導(dǎo)入也能夠為學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)提供良好的開端，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和激情。