周杰

摘 要 文章在介紹多種中、美教學(xué)導(dǎo)入方法的基礎(chǔ)上，剖析中美教學(xué)策略的差異，同時對新的教學(xué)觀念如何變?yōu)榫唧w教育行為進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 教學(xué)導(dǎo)入 教學(xué)策略 教學(xué)觀念

中圖分類號：G649 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.004

Analysis of Differences between Chinese and American Teaching

Strategies Based on Perspective of Teaching Import

ZHOU Jie

（Nantong Technician College， Nantong， Jiangsu 226007）

Abstract Introducing a variety of basic imported US teaching methods， the analysis of differences between Chinese and American teaching strategies， and how to introduce new teaching ideas into concrete educational activities were discussed.

Key words teaching import; teaching strategies; teaching concept

近幾年，隨著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教學(xué)策略的選擇也日趨多元化，而中、美語言教學(xué)由于文化傳統(tǒng)、教育體制及課程實施的標(biāo)準(zhǔn)不同，在教學(xué)導(dǎo)入方面也體現(xiàn)出各自特點(diǎn)。

1 中國語文課教學(xué)的導(dǎo)入方法

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施的目的在于倡導(dǎo)學(xué)生主參與、樂于探究、勤于動手，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?；趯W(xué)習(xí)方式的改變，開放型教學(xué)方式也逐漸成型，在中國語文課堂中具有代表性的教學(xué)策略有四種：（1）主動參與教學(xué)的策略;（2）探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略;（3）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略;（4）聯(lián)系生活教學(xué)策略。由這些教學(xué)策略催生的教學(xué)導(dǎo)入方法大約有三十余種。

1.1 以學(xué)科知識為載體的教學(xué)導(dǎo)入方法

（1）溫故知新式導(dǎo)入法：復(fù)習(xí)已學(xué)的知識并導(dǎo)入新內(nèi)容，這類方法按教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系可分為內(nèi)容相連和內(nèi)容相關(guān)兩種：①教學(xué)內(nèi)容相連時采用鋪路導(dǎo)入與銜接導(dǎo)入。鋪路導(dǎo)入即先回顧已學(xué)內(nèi)容，然后過渡到新授知識。銜接導(dǎo)入即從教學(xué)知識整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)同類知識的順序，承前啟后導(dǎo)入新課。②教學(xué)內(nèi)容相關(guān)時采用溫故導(dǎo)入與歸納導(dǎo)入。溫故導(dǎo)入即講授新知識之前，先溫習(xí)學(xué)過的知識點(diǎn)。歸納導(dǎo)入即通過對所學(xué)知識的總結(jié)，形成新課的階梯。

（2）直接與間接導(dǎo)入。①直接導(dǎo)入包括課題導(dǎo)入與切入式導(dǎo)入。課題導(dǎo)入即直接分析題目的含義。切入式導(dǎo)入即以教學(xué)內(nèi)容的某個重點(diǎn)或難點(diǎn)為抓手，作為課堂導(dǎo)入部分。②間接導(dǎo)入法：由相關(guān)的話題逐步導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。

（3）明確目的與重點(diǎn)式導(dǎo)入。①目的導(dǎo)入法：說明本課的教學(xué)目標(biāo)，以此為索引導(dǎo)入新課。②摘錄導(dǎo)入法：摘錄課文中的重點(diǎn)字、詞、句，歸納后導(dǎo)入課文。③作用導(dǎo)入法：先分析教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用領(lǐng)域，以調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

1.2 以情境為載體的教學(xué)導(dǎo)入方法

（1）故事敘述式導(dǎo)入 ：①故事導(dǎo)入：以與課文相關(guān)的故事作為導(dǎo)入。②珍聞導(dǎo)入：介紹珍奇趣聞吸引學(xué)生的注意力。

（2）詩歌染情式導(dǎo)入：①歌謠、歌曲導(dǎo)入：采集廣為傳唱的歌謠和歌曲，調(diào)動學(xué)生積極的情緒。②謎語導(dǎo)入：讓學(xué)生猜燈謎或諺語。③詩詞導(dǎo)入：發(fā)揮詩詞 “興、怨、群”的特點(diǎn)，增強(qiáng)講課的韻味。

（3）語境渲染式導(dǎo)入：教師或?qū)W生先朗誦作品，用生動的語言、豐富的表情和動作，營造氛圍激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（4）設(shè)置疑問式導(dǎo)入：①設(shè)疑導(dǎo)入：設(shè)計相應(yīng)的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲。②懸念導(dǎo)入：把要學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

（5）啟發(fā)式導(dǎo)入：①引趣導(dǎo)入：以學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)起點(diǎn)，引發(fā)其思考。②布障導(dǎo)入：在講授新知識前設(shè)置適度的障礙，激發(fā)學(xué)生探尋知識的欲望。

（6）圖畫分析導(dǎo)入法：用圖片、表格導(dǎo)入新課，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果。

2 美國課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法分類

美國的中學(xué)課堂上常見的教學(xué)策略有三類，即出聲思考（Think-Aloud）、圖形組織（Graphic Organizers）和真實情境（Real situation）的教學(xué)策略。

2.1 出聲思考的教學(xué)策略中幾種教學(xué)導(dǎo)入方法

出聲思考是德國心理學(xué)家Duncker首先提出來的，最初用于解決限定問題的研究，后被引入研究閱讀加工的領(lǐng)域，最后被作為一種教學(xué)的策略，它揭示了課文理解的思維加工過程，要求教師在閱讀訓(xùn)練課中采用如下幾種導(dǎo)入方法：（1）朗讀示范導(dǎo)入。教師朗讀課文并示范對語段的理解，引導(dǎo)學(xué)生加入教學(xué)活動中，形成對某問題的假設(shè)。（2） 討論導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入學(xué)生“自讀”的任務(wù)并分組討論，配合練習(xí)做到觸類旁通。（3）案例導(dǎo)入。引入案例讓學(xué)生形成一定的思維模式，強(qiáng)化并運(yùn)用其去解決問題，最終構(gòu)成用閱讀表征解題的策略。（4）自我提問導(dǎo)入。教師提供文本、實例或事物，由學(xué)生觀察并提問，教師解釋原因或提供建議，由學(xué)生的觀察與提問加深對課文的理解。

2.2 圖形組織的教學(xué)策略中幾種教學(xué)導(dǎo)入方法

圖形組織是將信息中的重要層面加以視覺化展示的表征方式（Bromley 1995），其構(gòu)成元素包括：節(jié)點(diǎn)、關(guān)系連結(jié)與空間配置（Lambiotte，1989），美國課堂中常使用的圖形結(jié)構(gòu)包括：語意圖;故事圖;概念圖;心智圖等。二十年來，美國越來越多的教師、課程設(shè)計者與測驗編制者采用圖形組織作為有效表證知識形態(tài)與關(guān)系的方法，并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入方法。（1）數(shù)字化的故事導(dǎo)入。由教師或?qū)W生根據(jù)經(jīng)歷或調(diào)查收集圖片影像，利用電腦進(jìn)行編輯形成3～5分鐘的數(shù)字化短片，作為教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容。（2）圖畫分析導(dǎo)入。由教師或?qū)W生制作圖片或圖形，引發(fā)學(xué)生的猜想，教師解釋圖片的來源或原理。（3）角色嘗試導(dǎo)入。教師提供故事圖形的某一部分，提供活動建議或策略，學(xué)生分配角色并嘗試完成完整的故事圖形。

2.3 創(chuàng)建真實情境的教學(xué)策略中幾種教學(xué)導(dǎo)入方法

教師負(fù)責(zé)制造與現(xiàn)實生活一致或接近的情境，而學(xué)生則成為知識導(dǎo)入的主體，由此形成幾種導(dǎo)入方法。（1）生活經(jīng)驗導(dǎo)入。美國斯坦福大學(xué)的Paul Robert Hanna提倡“不斷擴(kuò)展的視野”課程，即課程設(shè)計的前提是學(xué)生從最感興趣的經(jīng)歷中獲得知識，美國的社科教師按這種邏輯“順序”組織教學(xué)，學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與習(xí)得方法帶進(jìn)課堂與同學(xué)分享，由近及遠(yuǎn)分階段開始閱讀、寫作、聽力和人際溝通的技能訓(xùn)練。（2）觀察與實驗導(dǎo)入。把生活的現(xiàn)象引入課題供學(xué)生分析，例如紐約Bronx高級中學(xué)的課堂上，教師帶來不同顏色的香蕉，由學(xué)生觀察記錄色澤、質(zhì)地、氣味等區(qū)別，然后導(dǎo)入課題“果實中糖的轉(zhuǎn)化”。（3）訪談錄音導(dǎo)入。針對個人或團(tuán)體進(jìn)行正式與非正式訪談，記錄社會成員對某現(xiàn)象或問題的看法，轉(zhuǎn)述或加入自己的評論并形成錄音，再提供給課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生的討論。

3 從教學(xué)導(dǎo)入中分析中美教學(xué)策略的區(qū)別

3.1 “教”與“學(xué)”的主體地位的區(qū)別

中、美教育都強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，但中國的學(xué)校在教學(xué)設(shè)計和評課標(biāo)準(zhǔn)中更關(guān)注教師的各種教學(xué)行為，如上海某示范中學(xué)的評課表中設(shè)置了如下項目：“知識的落實和技能的培養(yǎng);知識的教學(xué)、技能的訓(xùn)練、知識轉(zhuǎn)化為能力;實際教學(xué)效果”，基于這類評課標(biāo)準(zhǔn)，教師在導(dǎo)入階段就應(yīng)主動控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，各種精巧的導(dǎo)入設(shè)計，最終又回歸到為傳授知識、技能訓(xùn)練服務(wù)。美國的課程設(shè)計是從學(xué)生的視角出發(fā)，各種教學(xué)導(dǎo)入淡化了“教”的內(nèi)容，真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)成就感的獲得。例如，美國一名教師到中國交流訪問，他不會講漢語卻上了一堂成功的示范課，先把學(xué)生分組并提供資料和圖片，用肢體語言指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察實驗，教師沒有用言語設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生卻愉快地參與探究活動。此案例中教師利用學(xué)生感興趣的資料，精心營造學(xué)生主動參與的氛圍，導(dǎo)入環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為鼓勵學(xué)生參與觀察，主動嘗試操作并提出各自的見解。美國的學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)，教師的角色是在呈現(xiàn)知識內(nèi)容時，為學(xué)生敞開意義建構(gòu)的空間，向?qū)W生提供更多的合作機(jī)會，因此在教學(xué)導(dǎo)入部分學(xué)生“學(xué)”是占主體地位的，這與中國教師如何“教”占主導(dǎo)地位形成對比。

3.2 運(yùn)用教學(xué)策略的區(qū)別

教學(xué)導(dǎo)入策略對學(xué)習(xí)的影響，有些是直接的，例如記憶策略、組織策略;有些是間接的，如情感策略、社會策略。

在中國的課堂教學(xué)導(dǎo)入多采用記憶和情感策略。（1）知識的記憶與強(qiáng)化成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在以學(xué)科知識為載體的教學(xué)導(dǎo)入中，強(qiáng)調(diào)了知識的記憶與銜接，例如鋪路導(dǎo)入與銜接導(dǎo)入，將知識從情境中“抽離”，為后繼的“分段”、“修辭”的分析做先導(dǎo)，對前一階段的知識回憶和強(qiáng)化，成為積累語言知識和技能訓(xùn)練的前提。（2）情感遷移成為推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的手段。美國的課堂導(dǎo)入多采用組織和社會策略，對知識元進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)融入合作學(xué)習(xí)中，討論、提問、角色嘗試等方法，都建立于問題情境的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生把問題分解為若干疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注并提出假設(shè)。數(shù)字故事、圖畫分析、案例導(dǎo)入等方法，其目的是指導(dǎo)學(xué)生收集有效的證據(jù)進(jìn)行論證，對于學(xué)生的疑惑教師給予引導(dǎo)與澄清。顯然，美式教學(xué)導(dǎo)入不是企圖控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是教師組織活動的前奏。

3.3 對情境預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)注點(diǎn)不同

中美的課堂教學(xué)都提倡情境的預(yù)設(shè)并關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，但各自的關(guān)注點(diǎn)不同，中國的課堂導(dǎo)入要求體現(xiàn)知識間的聯(lián)系，通過學(xué)生對問題的反應(yīng)，展現(xiàn)教學(xué)氛圍營造的成功與否。而美國的教師對情境預(yù)設(shè)的考慮，立足于給學(xué)生提供何種學(xué)習(xí)材料，能給學(xué)生的操作、假設(shè)和驗證提供多大的空間。中國教師的實踐素質(zhì)要求在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，包括：熟悉教學(xué)大綱、教材;了解學(xué)生;準(zhǔn)備教案;準(zhǔn)備教具等。教案中設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入是重要的啟動環(huán)節(jié)，構(gòu)建問題情境取決于教師選取何種導(dǎo)入方法，依據(jù)來源于教材和教師的偏好。教師還會對師生對話設(shè)計應(yīng)變措施，對于學(xué)生的反饋教師往往給予導(dǎo)向性評價。美國的課堂情境強(qiáng)調(diào)與自然、生活、案例、學(xué)生經(jīng)歷相聯(lián)系，其基調(diào)是知識還原到生活中注重實驗與觀察，學(xué)生的討論、交流比較常見。例如，閱讀地理知識的短文《黎巴嫩-中東的馬賽克》，其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生了解黎巴嫩國家人口;地貌;文化;民俗，要求學(xué)生對比黎巴嫩與自己國家的區(qū)別。教學(xué)導(dǎo)入并不復(fù)雜，學(xué)生分組討論自己所知的中東國家信息，教師按字母順序排序討論結(jié)果，安排學(xué)生依次從課文中搜尋相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)情境并不孤立于課堂內(nèi)，學(xué)科知識融入了社會、歷史背景，把構(gòu)建知識的可能性建立于學(xué)生的自我提問與信息搜索中，學(xué)生的感知、接受與反應(yīng)成為教學(xué)進(jìn)程的主體，學(xué)生提高解題能力時情感和價值觀也納入了他們的思想體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃永元.對新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的體會[J].教育革新，2008（12）.

[2] 鄭麗紅.新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的反思[J].山西教育，2007（9）.

[3] 馬奉.對新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的探討[J].科學(xué)咨詢，2009（6）.

[4] 王林虎.中美課堂觀課表的異同[J].人民教育，2010（19）.

[5] 錢玲，張小葉，郝爭.數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國電化教育，2010（4）.

[6] 何玲.數(shù)字故事讓教學(xué)更生動[J].現(xiàn)代教學(xué)，2006（3）.