胡　慧

[摘要]由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)水平差異大。針對(duì)該課程以實(shí)踐操作為主的特點(diǎn)，提出用分組教學(xué)以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的方法，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式分工與合作來完成教學(xué)內(nèi)容。既解決學(xué)生操作水平不等的問題，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提高。

[關(guān)鍵詞]分組教學(xué) 分層教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主探究 協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0310132－02

一、分組教學(xué)的背景

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，也是進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。學(xué)生來自不同生源地和不同專業(yè)，計(jì)算機(jī)水平差異較大，學(xué)習(xí)需求復(fù)雜多樣。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快完成上機(jī)練習(xí)，容易產(chǎn)生自滿情緒，就會(huì)去玩游戲或上網(wǎng)?；A(chǔ)較差的學(xué)生由于缺乏合理的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)受了玩游戲和上網(wǎng)的影響，也失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。通常一個(gè)老師要指導(dǎo)四五十個(gè)學(xué)生，很難面面俱到地為每一個(gè)需要幫助的學(xué)生解決問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，影響到后面的學(xué)習(xí)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，影響到課堂上學(xué)生的管理工作。

我院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核方式是以平常成績(jī)占30%，期末考試占70%。部分學(xué)生單純?yōu)榱四玫綄W(xué)分，寄希望于考前集中復(fù)習(xí)，平常的學(xué)習(xí)中也缺乏積極主動(dòng)性。在期末考試中，往往平常操作較好的學(xué)生由于考試環(huán)境，身體不適等客觀因素，考試成績(jī)不理想，而平時(shí)操作較差的學(xué)生在考試時(shí)超常發(fā)揮，取得較好的成績(jī)，這時(shí)學(xué)生的成績(jī)就不能衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力。也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用時(shí)操作能力差，進(jìn)入企業(yè)需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。

計(jì)算機(jī)發(fā)展快速，新的知識(shí)需要學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)今職業(yè)素質(zhì)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我們選用的是根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)而編寫的實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材，在教材中很多任務(wù)都要求學(xué)生通過開展合作活動(dòng)來完成。該課程主要教學(xué)內(nèi)容都在機(jī)房實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教育部“關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的精神，尤其是水平評(píng)估指標(biāo)體系的內(nèi)涵要求，把實(shí)驗(yàn)教育思想的轉(zhuǎn)變、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段的提高等作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的著力點(diǎn)。如何有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，在較短的課時(shí)內(nèi)使課程的教學(xué)組織方式、教學(xué)方法和教學(xué)資源合理整合呢？筆者在對(duì)該課程十二年的實(shí)踐教學(xué)中，通過對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，對(duì)該門課程的教學(xué)資源、教材、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等各個(gè)方面都進(jìn)行了建設(shè)和改革，總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)思路：充分利用課內(nèi)外時(shí)間，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合分組教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差提優(yōu)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

二、分組教學(xué)的意義

素質(zhì)教育“是以人為出發(fā)點(diǎn)與歸宿的”，要求尊重并發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”。同時(shí)新一輪學(xué)習(xí)革命強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體在實(shí)踐中獲得發(fā)展，具備團(tuán)體協(xié)作精神，發(fā)展思維，提高能力。分組教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行分工與合作、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)多樣需要的新型人才。

（一）扶優(yōu)提差，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分組教學(xué)在班級(jí)內(nèi)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，上機(jī)的時(shí)候按照小組安排座位，水平較好的學(xué)生挨著水平較差的學(xué)生?；A(chǔ)好的學(xué)生通過輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的同學(xué)，鞏固了已有的知識(shí)，同時(shí)遇到自己操作時(shí)沒有出現(xiàn)的問題時(shí)會(huì)通過尋找問題的新的解決方法從而激發(fā)其深入研究的興趣。水平較差的學(xué)生在遇到問題時(shí)得到及時(shí)幫助，能跟上全班進(jìn)度，也增強(qiáng)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。遇到綜合復(fù)雜問題時(shí)，同組的學(xué)生共同討論、集體探索，在組間進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)團(tuán)結(jié)一致，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這種分組教學(xué)方式既能解決老師少學(xué)生多帶來的問題，又能解決學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)等問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

要真正樹立起以“學(xué)生為本”的思想，在教學(xué)過程中就要讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，用貼近學(xué)生生活的實(shí)例提出問題，請(qǐng)學(xué)生分析，組里推薦一個(gè)組員來為全班學(xué)生講解，有時(shí)難度較大的，請(qǐng)組長(zhǎng)來分析。這時(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)參與，熱烈討論，在組內(nèi)交流、討論、爭(zhēng)辯的過程中，思維異常活躍。在該組員回答問題的時(shí)候，同組的同學(xué)還會(huì)不斷地為他進(jìn)行補(bǔ)充，如果老師對(duì)該組的回答再加以及時(shí)肯定，該組所有人的熱情高漲，其他組也會(huì)受到感染，也會(huì)在想下次輪到自己組的時(shí)候也爭(zhēng)取有個(gè)好的表現(xiàn)。

在分組教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織一些競(jìng)賽，促使學(xué)生充分展示自己的才華，體驗(yàn)解決問題的成就感。學(xué)生的參與熱情提高，進(jìn)而培養(yǎng)了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如果再讓學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生備感受到尊重，主體作用得到充分發(fā)揮。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)能力

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，發(fā)展較快，在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，學(xué)生會(huì)碰到許多沒有接觸過的知識(shí)領(lǐng)域，因此需要在教給他們知識(shí)的同時(shí)還要教會(huì)他們獲取知識(shí)的方法。在實(shí)際教學(xué)中，上課時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，把要求學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置下去，要求以小組為單位完成。每個(gè)小組在在分工與合作共同完成任務(wù)的過程中，既要獨(dú)立自主尋找問題的解決方法，又要互相幫助提高，有助于培養(yǎng)獨(dú)立求知與思維的能力與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

三、分組教學(xué)的實(shí)施過程

分組教學(xué)可以不按年齡編班，而按學(xué)生的能力、興趣或?qū)W習(xí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)跨學(xué)科分組、學(xué)科分組、選修分組等。也可以在按年齡編班的班級(jí)教學(xué)條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行分組。本文中主要討論在班級(jí)授課中，相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提的分組教學(xué)。

（一）分組人數(shù)的多少

小組的規(guī)模影響組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量。人數(shù)多了，意見分歧較大，有些學(xué)生會(huì)喪失在組內(nèi)發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。人數(shù)少了，起不到相互合作的效果，也不便于對(duì)眾多的組長(zhǎng)進(jìn)行管理。國內(nèi)外研究證實(shí)，按照教育心理學(xué)的一般經(jīng)驗(yàn)，可以將人數(shù)定在3-7人。當(dāng)然，在分組的時(shí)候還要根據(jù)機(jī)房位置分布的不同以及班級(jí)總?cè)藬?shù)的多少來決定每組人員的數(shù)量。

（二）分組人員的確定

組員的組成可以從學(xué)生的操作水平、學(xué)習(xí)能力、興趣、個(gè)性等方面考慮。通過筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，一般采用如下分組方式：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)通常是在第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，學(xué)生剛到新的學(xué)校，彼此之間還不是很了解，這時(shí)不適合于分組，開學(xué)兩周后，在學(xué)生相互之間比較了解的基礎(chǔ)上開始分組。5人一組，男女生混編，建組以自愿為主，組長(zhǎng)和組員雙向選擇，老師和課代表把握各組操作水平均衡。每組選出一名組長(zhǎng)，上課時(shí)各組位置固定，且組長(zhǎng)坐中間。為了避免各小組之間的學(xué)習(xí)能力懸殊太大，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后適當(dāng)調(diào)整組長(zhǎng)和組員，盡量讓各小組力量均衡。在完成綜合性較強(qiáng)，課外拓展性較大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，打破人數(shù)的限制及原有的組合方式，按照學(xué)生的協(xié)作能力、宿舍分布等因素重新組合。

小組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，小組學(xué)習(xí)的效果與組長(zhǎng)有很大關(guān)系。小組長(zhǎng)可通過自薦、推薦或指定的方式產(chǎn)生。組長(zhǎng)應(yīng)該是操作水平較好的學(xué)生，且有一定的組織能力，有樂于助人的思想。在選擇之前，教師可以公布挑選組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，先自薦，然后請(qǐng)學(xué)生推薦組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)和組員“雙向選擇”等方式產(chǎn)生組長(zhǎng)。在有自愿建組的前提下，這樣選出的組長(zhǎng)易于得到組員的認(rèn)可和追隨。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自由組合成的學(xué)習(xí)小組，相互比較熟悉，能在最短的時(shí)間內(nèi)相互適應(yīng)，組員之間相互信任，感情融洽，互幫互學(xué)的氣氛濃厚，凝聚力強(qiáng)。組員對(duì)自己推選的組長(zhǎng)比較信任，小組的組織紀(jì)律性明顯增強(qiáng)，小組間在活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，在學(xué)習(xí)過程中更能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）分組教學(xué)過程

分組教學(xué)的過程主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理和展示評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)是否合理影響到各組任務(wù)的完成，課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)分工與協(xié)作，教師要加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)和組員的管理，展示與評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1．優(yōu)化“分組教學(xué)”設(shè)計(jì)。備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課前設(shè)計(jì)的任務(wù)要能貼近生活，與企業(yè)要求相結(jié)合，同時(shí)要適合小組分工、合作完成，要從教學(xué)大綱和職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，確定基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)。知識(shí)和技能主要以任務(wù)或項(xiàng)目的形式提出，其深淺程度、重難點(diǎn)要以班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的操作水平為基礎(chǔ)，同時(shí)還要適量設(shè)計(jì)有一定難度和深廣度的任務(wù)，激發(fā)操作水平較好學(xué)生的求知欲。適當(dāng)布置一些綜合性的拓展任務(wù)讓小組學(xué)生課外協(xié)作完成。例如在Excel公式與函數(shù)的教學(xué)中，可以分別設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)：公式的計(jì)算過程，求和與求平均函數(shù)是全班學(xué)生都必須要掌握的基本知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提示操作水平較好的學(xué)生根據(jù)函數(shù)的幫助來完成If、Rank、Countif等函數(shù)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以在基礎(chǔ)好的學(xué)生的指導(dǎo)下完成一部分函數(shù)的使用。課外還可以布置Pmt、PPmt、Ipmt等計(jì)算本金和利息的函數(shù)讓學(xué)生去綜合實(shí)踐。這樣的教案設(shè)計(jì)，既滿足大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)要求，又能滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把課堂教學(xué)拓展到課外。

2．課堂教學(xué)。由于采用了分組教學(xué)模式，教學(xué)方法和手段也要進(jìn)行適當(dāng)更改。該門課程主要是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)過程一般是以問題的形式提出任務(wù)，然后讓學(xué)生分組討論和分析，分工與合作完成任務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)在生活，學(xué)習(xí)中的普及應(yīng)用，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也一屆比一屆好。在機(jī)房中教學(xué)，對(duì)于內(nèi)容較淺的部分，通過調(diào)查了解大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)有基礎(chǔ)的知識(shí)（比如Windows中文件管理，Word和Excel中格式的設(shè)置）可以不再講解，直接給出相關(guān)的練習(xí)題目，由學(xué)生獨(dú)立完成，組長(zhǎng)輔導(dǎo)，教師巡視，任務(wù)完成后老師在評(píng)講的過程中再對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)并對(duì)大眾化存在的問題進(jìn)行分析講解。內(nèi)容相對(duì)難一點(diǎn)的（如附件程序集的綜合應(yīng)用，Word的表格操作，Excel中的圖表創(chuàng)建等），由教師邊在機(jī)房巡視邊講解，全班學(xué)生集體操作，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時(shí)糾正，同時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，爭(zhēng)取全體進(jìn)度一致。難度較大的內(nèi)容（如Word表格中公式的計(jì)算、Excel中三維地址的引用、高級(jí)篩選、數(shù)據(jù)透視表等）可采用廣播教學(xué)的方式，教師統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī)器進(jìn)行講解，再給出練習(xí)題目進(jìn)行練習(xí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)巡視，督促全組完成教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)于綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，采取分組布置實(shí)踐任務(wù)并產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式來解決。例如：Windows中文件的管理（包括建立文件夾，搜索指定對(duì)象，并對(duì)這些對(duì)象創(chuàng)建快捷方式，復(fù)制、移動(dòng)、刪除，屬性的設(shè)置等）；Word中小報(bào)和簡(jiǎn)歷的制作，綜合處理長(zhǎng)文檔；Excel中系統(tǒng)地完成生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)表（包括數(shù)據(jù)清單的設(shè)計(jì)，格式設(shè)置，公式計(jì)算，數(shù)據(jù)排序、篩選、分類匯總，并最后生成圖表）。任務(wù)由整個(gè)小組的成員共同分擔(dān)，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，在任務(wù)完成的過程中相互討論協(xié)作完成，最后以小組為單位，推選一組優(yōu)秀的作品由該組學(xué)生上臺(tái)展示。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中，教師檢查各組學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，為了集體的榮譽(yù)，小組成員在討論中都積極主動(dòng)地分析，尋找解決方法，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索。同時(shí)這種方式也給了學(xué)生展示自身才華的舞臺(tái)，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3．加強(qiáng)組長(zhǎng)和組員的管理。教師的作用貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，除了在教學(xué)方面的主導(dǎo)作用外，在組織方面，要加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)和組員的管理。教師需要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，發(fā)揮他們的積極性，組織、監(jiān)督、指導(dǎo)好本組的組員。教師在課堂上布置的任務(wù)，組長(zhǎng)要組織好本組同學(xué)進(jìn)行分工與合作，齊心協(xié)力完成教師布置的任務(wù)。對(duì)于機(jī)房上課時(shí)學(xué)生上課打游戲、上網(wǎng)等問題，如果要老師花費(fèi)大量的時(shí)間與精力來維持紀(jì)律，或者通過多媒體教室軟件去監(jiān)控制止是不能完全杜絕的，這時(shí)要充分發(fā)揮組長(zhǎng)的監(jiān)督作用，監(jiān)督、管理好本組的組員。當(dāng)學(xué)生頻繁的提問導(dǎo)致老師無法一一指導(dǎo)時(shí)，組長(zhǎng)要及時(shí)指導(dǎo)幫助。教師還要調(diào)動(dòng)所有組員的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，與同學(xué)交流配合，協(xié)作完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，全體學(xué)生是對(duì)信息進(jìn)行選擇性加工的主體，在解決問題中協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)效率大大提高。

4．展示評(píng)價(jià)。每個(gè)組完成任務(wù)后，老師利用一定的時(shí)間，根據(jù)任務(wù)的完成情況以及各組的協(xié)作意識(shí)與組員的參與程度等項(xiàng)目對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，指出不足，提出建議。也可采用自評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，并對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等水平的學(xué)生既揭示不足又指明努力的方向，推動(dòng)他們積極向上。對(duì)操作水平較好的學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己。在分組教學(xué)過程中，把課堂中每組任務(wù)完成的分?jǐn)?shù)計(jì)入平常成績(jī)，這會(huì)使學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候有更大的積極性。當(dāng)然，成績(jī)的給定是依據(jù)每個(gè)學(xué)生所做工作的多少以及完成質(zhì)量來綜合評(píng)定的。

四、分組教學(xué)有待探討的問題

利用分組教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，能扶優(yōu)補(bǔ)差，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。然而，實(shí)際操作時(shí)，各組之間水平差異比較大，同組之間各個(gè)成員水平差異較大，有的組較快地完成任務(wù)，而有的組的成員間交流和合作不協(xié)調(diào)，整個(gè)小組的任務(wù)停滯不前。每個(gè)班的人數(shù)比較多，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。筆者也試著在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行組員調(diào)整，并參與到水平較差組里進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量讓每個(gè)組水平均衡，但是每個(gè)學(xué)生的操作水平不一致，很難能有更完善的辦法來解決這個(gè)問題。

個(gè)別學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中沒有獨(dú)立完成自己的任務(wù)，而是由其他同學(xué)幫助其完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴思想，不主動(dòng)去解決困難，而是把困難推給了組長(zhǎng)或其他同學(xué)。組長(zhǎng)或基礎(chǔ)較好的學(xué)生在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，往往沒有把握好指導(dǎo)的尺寸，變指導(dǎo)為幫助其完成任務(wù)，也助長(zhǎng)了一部分學(xué)生的惰性。針對(duì)這種情況，筆者采用加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)監(jiān)督，也加強(qiáng)對(duì)組員的監(jiān)督，在提問時(shí)多針對(duì)組員提問，甚至也采用組長(zhǎng)輪流做的方法，但不能徹底地解決。

五、結(jié)束語

本文是筆者在多年分組教學(xué)的實(shí)踐中積累的點(diǎn)滴思路，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，對(duì)于解決學(xué)生操作水平不等，機(jī)房實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題等起到了很大的作用，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究式學(xué)習(xí)能力。并把這種方法逐漸推廣到C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等其他的課程中，在多門課程的實(shí)踐中正在日益完善。但是，在分組教學(xué)的實(shí)踐中也存在許多的不足，實(shí)踐任務(wù)如何設(shè)計(jì)分配，如何讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，獨(dú)立自主完成任務(wù)，在日后的教學(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)一步探索。

本文于2008年獲得江蘇省第六屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作品大賽高校組教育技術(shù)應(yīng)用論文二等獎(jiǎng)。

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