孫晶晶

【摘 要】課堂是教學(xué)的主陣地，而即時(shí)評價(jià)是課堂評價(jià)的主要方式之一，在教學(xué)課堂中有著重要的作用。但當(dāng)前，一些課堂即時(shí)評價(jià)的效果卻不容樂觀。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)的困惑和問題，闡述優(yōu)化即時(shí)評價(jià)的策略。

【關(guān)鍵詞】即時(shí)評價(jià) 困惑 優(yōu)化策略

一、對課堂即時(shí)評價(jià)的困惑

（一）評價(jià)缺乏，語言單調(diào)

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評價(jià)語言往往可以激勵(lì)學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評價(jià)中，常常聽到機(jī)械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”……可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實(shí)，缺乏對內(nèi)容實(shí)質(zhì)性的評價(jià)。教師脫口而出的隨意性評價(jià)不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）教師評價(jià)過分注重形式，且形式單一

發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲，如總評價(jià)“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化語言和加分等的外部獎(jiǎng)勵(lì)方法。采用這些辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本是不可非議的，但在一節(jié)課中，教師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的更多的恐怕就不是學(xué)習(xí)內(nèi)容了。這樣的課堂，教學(xué)的有效性必然受到質(zhì)疑。

（三）對學(xué)生一味表揚(yáng)，不正視學(xué)生的錯(cuò)誤

激勵(lì)性的評價(jià)有利于這種展性評價(jià)。但是學(xué)生還是一個(gè)發(fā)展中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的。對于孩子的“錯(cuò)誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。但是有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)。對于學(xué)生而言，過多的夸獎(jiǎng)會上癮；過多的表揚(yáng)也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵(lì)的作用。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教師即時(shí)評價(jià)的策略

（一）采用多元化即時(shí)評價(jià)方式

1.采用自我評價(jià)和互動評價(jià)

即時(shí)評價(jià)方式形式多樣，有自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)、書面作業(yè)分析、課堂觀察、課后訪談、建立成長記錄袋等。教師即時(shí)評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，往往無形中成為激勵(lì)學(xué)生努力的方向。如“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)”等。有時(shí)可以用如“這位同學(xué)提出了自己的見解，大家看看這種說法是否正確”等話引導(dǎo)學(xué)生之間互評。

2.采用定量即時(shí)評價(jià)和定性即時(shí)評價(jià)

定量即時(shí)評價(jià)可采用百分制或級制方式，將評價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生。定性評價(jià)可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵(lì)性的語言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3.發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的激勵(lì)功能

即時(shí)評價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的方式為主，善待孩子的思維成果，更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，使學(xué)生體驗(yàn)到成功地喜悅。應(yīng)引起注意的是，夸大贊賞會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；過分貶低會挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，對學(xué)生的評價(jià)，教師要能引起學(xué)生心靈的同感，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)地目的。

如為了說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為了學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)?！澳阏姘?！你說得真好！你真聰明！”這樣的評價(jià)，學(xué)生從之只能了解一個(gè)終極性的結(jié)果，究竟好在哪里？棒在何處?聰明在哪里？學(xué)生無從知道。所以，課堂即時(shí)評價(jià)要有指向性，使學(xué)生從中能找到努力的方向。

（二）關(guān)注學(xué)生動態(tài)，實(shí)施延時(shí)評價(jià)

心理學(xué)研究表明：新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出在思維過程的后半期，在學(xué)生思維啟動過程中，別人過早的評價(jià)，往往會成為思維展開和深入的抑制因素。而且學(xué)生在發(fā)展上必須存在著差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，再達(dá)到目標(biāo)和要求。數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)并不是單一的，在日常的教學(xué)中，適時(shí)采用延時(shí)評價(jià)和即時(shí)評價(jià)相結(jié)合，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。所謂延時(shí)評價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己揣摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生有了自己情感后，再給予一定的評價(jià)。通過實(shí)際的教學(xué)活動，我認(rèn)識到，延時(shí)評價(jià)尤其適用于學(xué)習(xí)的弱勢群體，在對他們評價(jià)之前，他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流思維，這樣的評價(jià)對這些學(xué)生而言，比即時(shí)評價(jià)更有價(jià)值和內(nèi)涵。例如四上《平行四邊形和梯形》教學(xué)片斷：

學(xué)生圖形判斷練習(xí)中，有部分同學(xué)認(rèn)為長方形是平行四邊形，有大部分同學(xué)認(rèn)為長方形不是平行四邊形。

師：長方形是平行四邊形嗎？

意見分歧很大。對此，我沒有即時(shí)評價(jià)，說：“兩組各選擇一個(gè)代表，辯一辯，各自說明自己的理由?！?/p>

生1：平行四邊形四個(gè)角不是直角，而長方形四個(gè)角都是直角。所以，長方形不是平行四邊形。

生2：因?yàn)殚L方形是特殊的平行四邊形，所以長方形是平行四邊形。

生1：長方形四個(gè)角都是直角，就不符合平行四邊形的要求了。

生2：因?yàn)槠叫兴倪呅蔚亩x是兩組對邊分別平行的四邊形叫平行四邊形，長方形具備這樣的特征。

師：平行四邊形的特點(diǎn)是兩組對邊分別平行，那長方形是不是符合這個(gè)特征呢？那它是不是平行四邊形？

剛才認(rèn)為長方形不是平行四邊形的同學(xué)紛紛點(diǎn)頭。

根據(jù)學(xué)生的這一心理，我進(jìn)行了如下的延時(shí)評價(jià)：“經(jīng)過雙方思考，辯論，同學(xué)們知道了長方形是特殊的平行四邊形，老師也從同學(xué)們的身上看到了樂于學(xué)習(xí)、樂于探究的良好品質(zhì)?！闭谜n都是學(xué)生自主探究的氛圍下而順利進(jìn)行的。

顯而易見，延時(shí)評價(jià)這一評價(jià)方式的運(yùn)用，是開展創(chuàng)造教育，構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式的一種有效評價(jià)手段，它將伴隨著教育改革，引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造之路大步邁進(jìn)。

總之，評價(jià)要以學(xué)生為主，要優(yōu)化小學(xué)課堂的即時(shí)評價(jià)，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，徹底改變過去“為評價(jià)而評價(jià)”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視及時(shí)性評價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮即時(shí)評價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行適如其分的評價(jià)，會使課堂不再枯燥，會使之成為學(xué)生自主接受知識的快樂殿堂。

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