胡昕熠

摘要:高職高專教育要求我們思考如何在微觀教學中落實行業(yè)需求,如何提高學生的“職業(yè)能力”。行動導向的教學,通過挖掘?qū)W生的潛能,提高學生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞:Photoshop;行動導向教學法;案例分析

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)35-0221-01

高職高專教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的應用型技術(shù)人才為主要目標的教育,這就要求我們課程教師思考如何在微觀教學中落實行業(yè)需求,如何提高學生的“職業(yè)能力”。《Photoshop》是一門實踐性較強的課程,課程理論少,需要實際動手操作的項目多。在目前的《Photoshop》教學中,現(xiàn)場演繹和實例法是常用的教學方法。本文探討如何在《Photoshop》教學中運用行動導向法。

一、行動導向教學法的基本理論

“行動導向教學法”是在近幾年從德國引進的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式,其目標層次是培養(yǎng)人的行為能力,方法層次是人的行為活動。“行動導向教學法”具有很強的針對性,是以職業(yè)活動為導向,以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。因此,對學習者來說,學習目的十分明確。教學活動的開展,通常是圍繞某一課題、問題或項目,是以“學習任務”為載體,引導學生自主學習和探索的過程。

二、行動導向教學法在《Photoshop》中的應用

應用行動導向教學法,在《Photoshop》教學中,把教學內(nèi)容進行分解,設計成職業(yè)活動中的項目、任務。在教師的指導下,讓學生帶著任務去探索、研究。通過一個個項目的實施,讓學生理解和把握課程要求的知識和技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等。學生在“做中學”,教師在“做中教”,讓學生充分體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

1.精選任務。首先,任務的設計必須了解市場和企業(yè)的需求,并以此來設計教學活動。這樣既堅定學生專業(yè)對專業(yè)發(fā)展的信心,又能引起他們對本課程的興趣。其次,任務和項目的確定,必須能將整個課程體系中的各個知識點聯(lián)系起來,而且還要有一定的難度,讓學生既能學到新知識、新技能,又能運用它去解決實際問題。

2.創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境,可以讓學生走進與教學內(nèi)容相關(guān)的特定情境中,親身感受在特定情境中所激起的情感,全身心地投入,激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情,增強學習的主動性、自覺性,提升學生的職業(yè)意識。

3.實例分析。在行動導向教學中,實例分析是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。實例本身可能并沒有統(tǒng)一的答案,教師通過導入實例,作簡單提示性思考建議,讓學生參與討論、思考,對實例進行分析,分解出所引用的知識和技能,引出理論概念。通過實例分析,由個體獨立或群體合作方式進行分析判斷,培養(yǎng)學生分析問題的能力和創(chuàng)造能力。

4.自主探究。教學過程是動態(tài)的思維過程,思維發(fā)展往往是從問題開始的,讓學生自主探究,是培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造性學習的重要教學手段。教師通過設計富有職業(yè)活動特點的問題,營造特定的思維氛圍,來挖掘更深、更廣的思考內(nèi)容。在教學過程中,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,求同存異,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。

5.總結(jié)評價。在行動導向教學中,對任務、項目的評價是教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。當學生完成作品后,由各小組將作品進行介紹展示,其他小組、學生個人及教師就任務計劃的合理性、完成情況、完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面進行評價,讓學生明確在項目學習中的優(yōu)點,以及了解自己在理論和實踐技巧上的不足,從而完善以后的學習。

三、使用行動導向教學法應注意的問題

1.在整個教學過程中,教師應明確自己的作用。教師從知識的傳授者成為了咨詢者或者指導者,從教學過程的主要承擔者淡出,但這并不影響教師作用的發(fā)揮,相反,對教師的要求則更高了。

2.在分組過程中,應正視差距,因材施教。因材施教原則,是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。

3.在任務指導環(huán)節(jié)中,教師講解知識要把握度。過猶不及,過多,過少都不能達到良好的效果。如果把每一個知識點講的過于仔細,則學生在操作學習的過程中就少了自我思考、自我總結(jié)的環(huán)節(jié)。如果知識點講得過于簡約,學生操作時要想在幾個知識點之間建立連接就會比較困難,兩極分化就會更趨明顯。

4.在任務檢查環(huán)節(jié),教師的評價應具體。要想培養(yǎng)學生對技能的榮譽感,不要吝嗇對他們成績的贊賞,當一個學生的作品做得令你比較滿意時,應及時在全班給予表揚或者發(fā)布到校園網(wǎng)上去,使他們獲得一種成就感,以此來提高學習積極性。

總之,在《Photoshop》教學中實施行動導向教學法,打破了傳統(tǒng)的教學模式,把專業(yè)知識的學習與職業(yè)能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來,提升了學生的主動學習、主動探究能力,使之在專業(yè)能力、社會能力和個性方面均得到發(fā)展。隨著教學改革的推進,我們相信,行動導向教學法將會扮演越來越重要的角色。

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