周俐軍　王冬梅　張士強(qiáng)

［摘 要］多元智能理論為信息化教育的實(shí)施引領(lǐng)出一種嶄新的教育教學(xué)理念，而現(xiàn)代信息技術(shù)也為大學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展提供了豐富多彩的、富有實(shí)效的活動(dòng)平臺(tái)。努力探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)多元智能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展的整合、信息化教育理念與多元智能理論的整合，對(duì)當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)現(xiàn)、對(duì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代信息技術(shù) 多元智能 素質(zhì)教育

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1005—5843 (2009)01-0127-04

［作者簡(jiǎn)介］ 周俐軍，山東科技大學(xué)現(xiàn)代教育中心；王冬梅，山東科技大學(xué)在站博士后、副教授；張士強(qiáng)，山東科技大學(xué)副校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師（山東青島 266510）

21世紀(jì)的高等教育，是建立在素質(zhì)教育背景下的創(chuàng)新教育和個(gè)性化的教育。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)正以前所未有的速度改變著世界，影響著教育。以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)提供了有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)編輯文字、處理數(shù)據(jù)、作圖繪畫(huà)、電腦譜曲、多媒體創(chuàng)作，使其語(yǔ)言文字智能、邏輯數(shù)理智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)空間智能、自我認(rèn)知智能等多種智能得以發(fā)展。如何能夠讓高校大學(xué)生發(fā)揮自己的特質(zhì)和潛能，如何創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高校大學(xué)生多元智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)習(xí)得者，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，是擺在每一位教育工作者面前的重要課題，也是當(dāng)前高校教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐急需解決的問(wèn)題。

一、多元智能理論的涵義及其主要特征

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納在1983年提出了多元智能理論，認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品需要的能力”。因而，智能不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式而是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在的。他指出人的智能主要有八種類(lèi)型：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能，實(shí)踐證明每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都是非常重要的。

與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論體現(xiàn)了以下幾個(gè)特征：

1.強(qiáng)調(diào)差異性。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生的八種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有的人顯現(xiàn)得較早，有的人顯現(xiàn)得較遲。受到良好的教育，某些智能就能得到開(kāi)發(fā)；反之，遭遇不良的教育，某些智能就會(huì)受到壓抑，甚至摧殘。

2.重視實(shí)踐性。加德納把智力看作是個(gè)體解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，他強(qiáng)調(diào)智力是每個(gè)人在不同方面、不同程度擁有一系列解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，是在自主的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。從本質(zhì)上講，解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力也是一種創(chuàng)造能力，因?yàn)樗枰C合運(yùn)用多方面的智能和知識(shí)創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)先例可循的新問(wèn)題?？梢?jiàn)，多元智能理論把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力置于極其重要的地位，且強(qiáng)調(diào)個(gè)體實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.注重開(kāi)發(fā)性。每個(gè)人都有智力發(fā)展的潛能，但在不同環(huán)境和不同教育條件下，個(gè)體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現(xiàn)形式卻有很大差別，關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)。

4.智能多元化。加德納提出了“智能公平”的觀點(diǎn)，八種智能因素同等重要，不能將某種或幾種智能置于最重要的位置，要對(duì)這八種智能給予同等的關(guān)注。

二、傳統(tǒng)教育手段在促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展方面的局限性

以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能為核心的傳統(tǒng)智力理論，將智力局限于課業(yè)學(xué)習(xí)智力的范疇，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)業(yè)成績(jī)，將發(fā)展學(xué)生智力局限于傳授知識(shí)。這樣，不但對(duì)學(xué)生智能的全面發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響，而且也從理論上支撐了學(xué)校以片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槟康牡捏w系，并導(dǎo)致教育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)教育手段在開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能方面的局限性主要表現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶能力、語(yǔ)言發(fā)展和數(shù)理推理能力，特別是對(duì)學(xué)生記憶能力的強(qiáng)調(diào)往往走入極端，認(rèn)為教學(xué)就為了記憶，讓學(xué)生死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，以便于應(yīng)付考試。

2.傳統(tǒng)教育缺乏考慮學(xué)生各自的智能差異。表現(xiàn)為過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，忽視了其他智能，以至于學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開(kāi)發(fā)。這種只重視發(fā)展單一性智力教育所培養(yǎng)的單一類(lèi)型的人才，已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需要。

三、信息技術(shù)促進(jìn)高校大學(xué)生多元智能發(fā)展與創(chuàng)新教育的探索

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,促進(jìn)了教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和變革。信息化教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然，其目的是真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。信息化教育目標(biāo)與多元智能理論殊途同歸，多元智能的培養(yǎng)需要多種教育技術(shù)手段、方法和資源支持，而信息技術(shù)正是充當(dāng)這一角色，為多元智能發(fā)展提供了平臺(tái)。

1.搭建適應(yīng)學(xué)生多元智能發(fā)展的活動(dòng)平臺(tái)。以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)為學(xué)生多元智能發(fā)展創(chuàng)造了一種多感觀的、虛擬的、適應(yīng)性和引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生多元智能發(fā)展的有效活動(dòng)平臺(tái)。在這樣的環(huán)境中，具有不同優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與途徑。比如，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的視覺(jué)、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、色彩、視頻等豐富多彩、令人愉悅的學(xué)習(xí)情境，各種智能活動(dòng)都可以“按需所求”、“自得其樂(lè)”。

2.提供有助于學(xué)生多元智能發(fā)展的豐富資源。多元智能理論指出：人的智力發(fā)展需要有關(guān)這一智力領(lǐng)域的媒介或材料輔助。即多元智能的發(fā)展需要豐富、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源作為學(xué)生智力發(fā)展的外部條件。而多媒體信息系統(tǒng)的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美結(jié)合，切實(shí)為學(xué)生多元智能的發(fā)展?fàn)I造了最理想的環(huán)境。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，具有信息的開(kāi)放性、資源的豐富性、呈現(xiàn)方式的多樣性、過(guò)程的交互性等特點(diǎn)。利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以迅速地檢索到所需要的各種學(xué)習(xí)資料。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一方面可以幫助教師選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的不同智力特征提供適應(yīng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將多元智能與學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)因材施教；另一方面也為學(xué)生運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展弱勢(shì)智能，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供資源和便利。

3.構(gòu)建有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)情境?！扒榫场敝浮盎顒?dòng)之境”、“有情之境”, 是通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供的一個(gè)有情有趣的互動(dòng)平臺(tái)，它以對(duì)學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱等分析為基礎(chǔ)。在信息技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生既可以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、編曲欣賞、多媒體創(chuàng)作，使其語(yǔ)言文字智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能等多種智能得以發(fā)展，還可以將多媒體計(jì)算機(jī)和人工智能技術(shù)相結(jié)合，進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在一個(gè)虛擬的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)、模擬活動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程，而不再是單純的記憶和模仿。

4.設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生智能特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)較好地幫助教師充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，使教師針對(duì)學(xué)生的智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)媒體向?qū)W生展示多元化的教學(xué)信息，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，以信息技術(shù)為載體開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)可根據(jù)教學(xué)需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用和研究方向的熱點(diǎn)專(zhuān)題，在提出問(wèn)題、擬訂計(jì)劃、收集信息、記錄統(tǒng)計(jì)、分析整理信息、發(fā)表意見(jiàn)、交流討論等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效促使學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。

其次，提供師生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與問(wèn)題情境、知識(shí)的廣度與深度、多樣性與專(zhuān)一性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生解決問(wèn)題的能力、思維能力、合作能力、社會(huì)交往能力、信息獲取傳播及評(píng)價(jià)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等作為學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立多樣化的知識(shí)資源庫(kù)和相關(guān)案例，同時(shí)密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感、興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，注意激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的責(zé)任感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們以主人翁的姿態(tài)投入到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

5.多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知和實(shí)踐創(chuàng)新能力。多元智能理論倡導(dǎo)多渠道、多形式，多角度去評(píng)價(jià)與考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)觀將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)、結(jié)果與過(guò)程融為一體，從重視結(jié)果的評(píng)價(jià)走向基于情景化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，是一種超越了傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)考核為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)取向。多元評(píng)價(jià)較好地幫助教師充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，采取行之有效的辦法來(lái)幫助他們提高自己的綜合能力，也能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的智能特點(diǎn)，去努力發(fā)展自己的個(gè)性特色。現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展學(xué)生多元智能評(píng)價(jià)可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生創(chuàng)作電子作品、制作網(wǎng)頁(yè)、開(kāi)展主題學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)建模等一系列學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)他們的多元智能和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)測(cè)。

四、多元智能視角下的信息化教學(xué)對(duì)高校教師提出了挑戰(zhàn)

1.高校教師要樹(shù)立多元智能的人才觀。人才觀問(wèn)題，涉及到人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)智力觀的指導(dǎo)下，學(xué)校的教育活動(dòng)圍繞著考試來(lái)進(jìn)行，考試成為衡量學(xué)生的唯一尺度。學(xué)校這樣評(píng)價(jià)，社會(huì)也這樣評(píng)價(jià)，各級(jí)各類(lèi)的考試也是這樣來(lái)評(píng)價(jià)。結(jié)果是一切向分?jǐn)?shù)看齊，一切為分?jǐn)?shù)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的情況是，很多在高校表現(xiàn)并不出色的學(xué)生，步入社會(huì)后卻能作出了非常大的成績(jī)。這說(shuō)明傳統(tǒng)的對(duì)人才智能的評(píng)價(jià)是存在缺陷的，不能全面地反映一個(gè)學(xué)生的能力水平。高校教師要樹(shù)立多元的智力觀，就是說(shuō)不要區(qū)分學(xué)生智力的優(yōu)劣，而應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的智力傾向上的差別。在高校教育中不應(yīng)有所謂的差生存在，只有各具特點(diǎn)、不同發(fā)展方向的可造就人才。因此，教師要分析研究學(xué)生的潛能，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的智能類(lèi)型，進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)教育，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個(gè)性特長(zhǎng)。

2.高校教師要樹(shù)立多元智能的教學(xué)觀。

——教師教學(xué)應(yīng)建立多樣化的課程內(nèi)容體系。傳統(tǒng)的教師教學(xué)課程，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，課程設(shè)置單一。通過(guò)這種課程培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅片面發(fā)展，而且缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，欠缺實(shí)踐能力。高校教師在教學(xué)中要克服以往單純依賴(lài)教師傳授知識(shí)和技能的做法，重視學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下通過(guò)自身的探討和研究，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)，在過(guò)程中培養(yǎng)能力。學(xué)生個(gè)體之間智能的多樣性要求教師教學(xué)必須有與之相適應(yīng)的多樣性課程，通過(guò)增設(shè)選修課，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程能根據(jù)各自的智能差異而有所不同，通過(guò)多種途徑達(dá)到對(duì)特定內(nèi)容的掌握。

——教學(xué)方式要多層次，多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，最后以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試甄別學(xué)生。這種一元化的教師教學(xué)看似公平，實(shí)則漠視學(xué)生的個(gè)體差異。既然每個(gè)學(xué)生都擁有不同程度的多種智能，并且都有一種或多種優(yōu)勢(shì)智能，那么教學(xué)的開(kāi)展就應(yīng)該考慮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)而不是忽視或否定這些強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)不同的方式和手段理解和掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)的主人。

——要努力營(yíng)造以學(xué)生為中心的多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。智能的發(fā)展，都是在相應(yīng)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。例如，一個(gè)音樂(lè)智能很高的人，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境和條件，他的音樂(lè)智能也難以獲得相應(yīng)的發(fā)展。而這種環(huán)境營(yíng)造是以學(xué)生為中心的，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，教師教學(xué)應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)學(xué)生各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展示各種智能的情境，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短。無(wú)論何時(shí)，教師都應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教育，每個(gè)學(xué)生都能成為社會(huì)所需要的不同類(lèi)型的人才。

3.高校教師要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)是教師教育活動(dòng)中極為重要的一環(huán)，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教育和教學(xué)活動(dòng)具有良好的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純依靠用紙筆的考試來(lái)考察教學(xué)效果，其評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)智能。這種評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作，不利于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)代教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該超越過(guò)去靜態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用動(dòng)態(tài)、情境和社會(huì)化的評(píng)價(jià)體系衡量教育教學(xué)質(zhì)量。

——過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合?？陀^上由于競(jìng)爭(zhēng)的存在，考試不可避免，多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)并不是否定現(xiàn)有的考試制度，而是打破長(zhǎng)期以來(lái)以筆試一統(tǒng)天下的評(píng)價(jià)模式，改變?cè)瓉?lái)只注重筆試不重能力培養(yǎng)，只注重結(jié)果不注重過(guò)程的狀況，使考試形式更靈活一些，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)水平。

——個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，被評(píng)價(jià)者逐步從接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程重視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，在民主、平等、互動(dòng)的過(guò)程中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。

——活動(dòng)評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、分析問(wèn)題的思路以及表達(dá)交流技能進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合、客觀的評(píng)價(jià)，揭示出學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡和進(jìn)步的方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展的學(xué)生多元智能教學(xué)實(shí)踐研究被看作是我們?cè)诮逃椒ㄉ系男伦非?。從學(xué)生智能的差異入手研究因材施教，必將促進(jìn)高校大學(xué)生智能的和諧發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而有利于提高高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、多樣化的創(chuàng)新人才。

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(責(zé)任編輯：王慶玲)